情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

江艷梅

【摘要】近幾年，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)事業(yè)獲得了很大的成就。在小學(xué)生涯的學(xué)習(xí)中，英語科目是非常重要的一門學(xué)科，也是需要學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣對(duì)它進(jìn)行熟練運(yùn)用的學(xué)科。所以，小學(xué)英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以采取各種方法幫助學(xué)生理解和掌握英語知識(shí)，使學(xué)生可以對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，從而提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)是英語教師普遍采用的一種教學(xué)方法，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情景，讓學(xué)生可以通過情景實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更多練習(xí)英語的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

興趣是最好的導(dǎo)師。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)前，首先需要對(duì)它產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)提升自己的學(xué)習(xí)專注力，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過這個(gè)情景，親身感受知識(shí)的內(nèi)容和使用場(chǎng)景，讓學(xué)生順利的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升教師的教學(xué)效率。另外，英語是小學(xué)階段比較難的一門學(xué)科，教師在教學(xué)中使用情景教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語知識(shí)。本文主要闡述了情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略。

一、將多媒體教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合

以往的小學(xué)英語課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的被動(dòng)接受者，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)傳授，造成了學(xué)生雖然掌握了英語理論知識(shí)，但是卻沒有真正的理解這些知識(shí)的要點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將情景教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，采用多媒體方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。比如，在進(jìn)行《Goodbye》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生運(yùn)用多媒體播放外國(guó)人之間進(jìn)行再見的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深的記憶，還能夠幫助學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化進(jìn)行更多的了解，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。教師將多媒體與情景教學(xué)相結(jié)合，可以充分的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語知識(shí)，幫助小學(xué)生的英語得到更大的提升。

二、將生活實(shí)際與情景教學(xué)相結(jié)合

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生需要培養(yǎng)在生活中熟練運(yùn)用英語的能力。所以，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)際。比如，在進(jìn)行《What's your favourite food？》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的食物帶到課堂上，可以是水果、蔬菜、零食、餅干等，然后為學(xué)生將這些食物的英語單詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握自己帶來的各種美食的英語單詞，當(dāng)學(xué)生帶來的食物不是我們以前學(xué)習(xí)過的英語單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生掌握更多的關(guān)于生活中常見的單詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將生活實(shí)際與情景教學(xué)相結(jié)合，能夠提升小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維水平。

三、將游戲教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合

在課堂中運(yùn)用游戲的環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速的吸引學(xué)生的課堂專注力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的愛上英語。以往的小學(xué)英語教學(xué)，教師只重視為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，往往忽視了學(xué)生真正的掌握程度，這就造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位的降低，使學(xué)生沒有真正的融入英語學(xué)習(xí)中，課堂的氛圍也十分的枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分低下。教師可以在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，將游戲環(huán)節(jié)和情景教學(xué)相結(jié)合，刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握，提高英語教師的教學(xué)效果[2]。比如，在進(jìn)行《What's your favourite food？》的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行比賽，教師向?qū)W生們進(jìn)行提問，小組之間進(jìn)行搶答，教師給出相關(guān)的食物圖片，看哪個(gè)小組可以正確的說出食物對(duì)應(yīng)的英語單詞，最后回答正確率最高的小組會(huì)獲得教師的小獎(jiǎng)勵(lì)。

四、將故事情節(jié)與情景教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生雖然身心發(fā)育并不健全，但是他們卻具有強(qiáng)大的模仿能力。教師可以將學(xué)生的這種能力運(yùn)用到情景教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)課堂中進(jìn)行模仿展示。教師幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生編寫小故事，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，掌握故事人物的語言，從而學(xué)會(huì)教材的重難點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)角色進(jìn)行扮演的同時(shí)，也對(duì)角色進(jìn)行了自己的理解和創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生理解外國(guó)的文化特征，提升學(xué)生的情感感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語知識(shí)和英語文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

總而言之，情景教學(xué)在小學(xué)階段的英語科目中是非常重要的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升自己的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，使課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境變得自由輕松，幫助學(xué)生在情景教學(xué)中真正的掌握英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭晨霞.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長(zhǎng)，2021（17）：97-98.

[2]吳軍霞.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（29）：105-106.