OBE模式下外語教師課程思政建設(shè)能力提升路徑研究

摘要：推動課程思政的創(chuàng)新和發(fā)展不僅是高校課程改革發(fā)展的必然趨勢，同時，也是實現(xiàn)思政教育立德樹人目標的有效手段。外語課程與其他課程存在著明顯的區(qū)別，因此，推動外語課程思政的發(fā)展是非常重要的。為此，本文以O(shè)BE理念下的外語課程為研究對象，分析了提升外語教師課程思政建設(shè)能力的策略，以期為外語教師的課程思政教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE模式;外語教師;課程思政;建設(shè)

1、推動外語課程思政教學資源庫的建設(shè)

教學案例庫是推動外語課程思政建設(shè)的重要平臺，在教學案例庫中包含著豐富的外語課程思政教學資源，通過合理的方式運用教學案例庫不僅可以推動課程思政的高效實施，而且有利于外語教師間的交流和協(xié)作。因此，為了充分的發(fā)揮教學案例庫的作用，學校的教務(wù)主管部門便應(yīng)當推動教師團隊的組建，深入的挖掘外語課程中的思政資源，并分析其中的思政要點，在此基礎(chǔ)上推動思政教學案例庫的建設(shè)。在建設(shè)外語課程資源庫的過程中，學校的相關(guān)部門應(yīng)當實施動態(tài)更新的原則，及時的根據(jù)國內(nèi)外形式進行外語思政資源的補充和拓展，從而使外語課程思政教學資源庫可以跟上時代發(fā)展的腳步。只有這樣，外語思政教學庫的質(zhì)量才能得到有效的提升。OBE理念的出現(xiàn)和發(fā)展引領(lǐng)了外語課程思政教學案例的發(fā)展方向，為此，各大學校都應(yīng)當積極的研究OBE理念，以自身人才培養(yǎng)的目標為導向?qū)⒕哂屑覈閼押痛髧季S的教學案例應(yīng)用到外語課程思政的教學過程中，從而培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力和道德修養(yǎng)的外語學習者。

2、及時的設(shè)置外語課程思政考核指標

當前多數(shù)學校主要是通過考核學生讀寫譯能力的方式，來考核學生的外語能力。OBE理念的出現(xiàn)則有效地改變了這一現(xiàn)象，在OBE模式中學生的思想政治水平成為了外語能力考核的重要因素，當下有許多學校在檢測學生的外語能力時往往會首先檢測學生的思政學習效果，并在綜合考慮學生外語學習效果和思政學習效果的基礎(chǔ)上評定學生的學習成果。外語課程思政考核指標主要是對學生的外語知識水平和思政學習的效果進行考核。為此，外語教師在對學生的思政水平進行考核時，應(yīng)當將思政元素有機地融入外語學習當中，并引導學生積極的參與思政知識分析和討論的過程，通過這種方式對學生分析問題、解決問題和升華主題的能力進行考核，從而促進學生的全面發(fā)展。除了考核學生知識點的掌握程度以外，還應(yīng)當對學生的職業(yè)素養(yǎng)、國際視野等思政要素進行全面的考核。只有這樣，外語課程思政考核指標才能發(fā)揮其應(yīng)有作用，也只有這樣，教師課程思政的建設(shè)能力才能得到有效的提升。

3、利用多元化的教學手段和教學模式開展外語課程思政教學

在OBE產(chǎn)出理論下外語教師要想提升自身的課程思政建設(shè)能力，就必須首先明確外語課程思政教育的教學目標。在教學過程中，外語教師應(yīng)當探索有效的方式推動“外語教材內(nèi)容”和“課外資源”的融合發(fā)展，并采用合理的手段設(shè)計出最優(yōu)化的課堂實施方案，從而使學生在課堂中可以得到充分的訓練，進而達到預期的外語教學效果。除此之外，外語教師還應(yīng)當充分的挖掘外語教材中的課程思政元素，并尋找外語教學和思政要素的結(jié)合點，利用課程思政資源庫引導學生形成正確的三觀。另外，外語教師還應(yīng)當根據(jù)外語教學的教學目標和課程思政的教學目標開展教學設(shè)計活動，從而設(shè)計出能夠引發(fā)學生充分思考的教學環(huán)節(jié)。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，外語教師還應(yīng)當重視信息化手段的利用，通過信息化手段創(chuàng)設(shè)出豐富的情景教學模式，從而給學生帶來充分的感官體驗。通過這種方式開展外語教學活動不僅可以增強學生的學習體驗，而且有助于外語課程育人功能的發(fā)揮。

4、重視課外課程思政元素的挖掘

外語課程思政的實施具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點，因此，外語課程的思政教學不應(yīng)當僅僅停留在課堂教學當中。在OBE模式下，外語教材中的思政元素無法充分的滿足課程思政教學的教學需求，為此，外語教師應(yīng)當探索有效的方式將課程思政拓展到課外。進入信息化時代，知識呈現(xiàn)的方式變得豐富了起來，為此，教師應(yīng)當以當前思政教育的主題為基礎(chǔ)，借助豐富的媒體資源教學素材挖掘外語教材中的思政元素，并對這些元素進行篩選，選擇一些優(yōu)質(zhì)的元素作為學生外語學習的素材，只有這樣教師課程思政建設(shè)的能力才能得到有效的提升。當然，在推動外語課程思政建設(shè)的過程中，外語教師還應(yīng)當充分的分析學生的特色，并以此為基礎(chǔ)還用合理的手段開展課程思政建設(shè)活動，從而保證課程思政建設(shè)的有效性。

結(jié)束語：

在課程改革持續(xù)推進的背景下，推動OBE理念與外語課程思政教學的融合發(fā)展不僅是推動外語課程思政教學發(fā)展的重要手段，同時也是外語課程思政教學發(fā)展的必然趨勢。為此，外語教師應(yīng)當以全新的視角審視外語教學中的課程思政建設(shè)，從而構(gòu)建出外語教學與思政教學融合發(fā)展的課程新體系，進而推動外語課程思政教學的改革。本文著重研究了提升外語教師課程思政建設(shè)能力的策略，希望本文的研究可以幫助外語教師找到合適的方法推動外語課程思政教學的發(fā)展，從而為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力和品德修養(yǎng)的新時代人才。

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基金項目：本文為2020青海大學昆侖學院黨建與思想政治項目《OBE模式下高校課程思政的路徑研究——以大學英語課程為例》階段性成果，（項目編號：kydj-2020-003）

作者簡介：王穎（1975.3-）女，漢族，青海人，碩士研究生，青海大學昆侖學院，中教高級，研究方向：英語課程論。