高校外語教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

唐良玉

摘要：隨著信息化在大學(xué)外語教學(xué)改革中的應(yīng)用，外語教師的信息化素養(yǎng)正得到越來越多的關(guān)注，成為教學(xué)改革能否順利實施的關(guān)鍵。文章探討了外語教師在信息化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)改革；信息素養(yǎng)；外語教師

一、引言

信息化（informationization）是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動世界政治、經(jīng)濟、社會、文化和軍事變革的重要力量。一些發(fā)達國家如美國、英國、法國、德國等早在上世紀(jì)90年就制定了具體的信息化發(fā)展規(guī)劃，其中最具代表性的有美國克林頓政府于 1993 年 9 月提出的 “國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（National Information Infrastructure，簡稱 NII）建設(shè)計劃，俗稱“信息高速公路”（Information Super-Highway）計劃①，其主要目標(biāo)是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。作為社會大系統(tǒng)組成部分的教育，自然也是深受影響。我國在《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，在推進社會信息化方面必須“加快教育科研信息化步伐，提升基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育信息化水平，持續(xù)推進農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育均衡發(fā)展?！雹?/p>

大學(xué)英語作為大學(xué)里耗時最長、學(xué)時最多的一門公共基礎(chǔ)課，關(guān)系到幾乎每一位大學(xué)生。近三十年來，大學(xué)英語教學(xué)一直在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷革新，但改革力度最大的當(dāng)屬 2004 年初以來由教育部直接推動的基于信息化的大學(xué)英語教學(xué)改革，其核心內(nèi)容是“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式， 改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。③顯然，在這一改革中教師的信息素質(zhì)和信息水平起著十分重要的作用。然而，莊麗娜④，李淑萍⑤，陳偉紅⑥，楊發(fā)青⑦等調(diào)查都表明，我國目前高校外語教師的信息化狀況并不盡如人意，存在一些突出的問題，這些正是本文想要探討和關(guān)注的。

二、外語教師在信息化素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

第一，教育信息意識薄弱。有些教師沒有隨著大學(xué)英語教學(xué)信息化的推進而及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)仍然以教材、黑板和粉筆為主，堅持以教師為中心，以課堂講授為主要課堂活動，采用語法、翻譯教學(xué)法，現(xiàn)代信息技術(shù)對他們來說形同虛設(shè)；這部分教師沒有意識到，大學(xué)英語教育信息化的重點在于提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究知識并構(gòu)建自己的知識體系，提倡個性化教學(xué)、交互式教學(xué)和研究性教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演導(dǎo)師的角色和助學(xué)者的角色。還有部分教師雖然意識到信息化教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，重點在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，但在實際教學(xué)中卻仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，存在“五重五輕”現(xiàn)象，即重視教師的教而輕視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng)，重視對課堂的控制而輕視對課堂的開放，重視統(tǒng)一化培養(yǎng)而輕視個性化培養(yǎng)，重視學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)而輕視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。⑧

第二，教師信息素養(yǎng)不高。信息素養(yǎng)（information literacy）主要是指信息技術(shù)素養(yǎng)，即運用信息技術(shù)解決教與學(xué)問題的能力以及所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。一般認為，信息素養(yǎng)包括技術(shù)和人文兩個層面的含義：從技術(shù)層面來說，信息素養(yǎng)是指人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養(yǎng)反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說是面對信息的修養(yǎng)。⑨部分教師因為早期的知識結(jié)構(gòu)不同而對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不足，又因為年齡或興趣等其它原因而不愿重新學(xué)習(xí)，久而久之，他們逐漸對現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，在教學(xué)中會回避甚至拒絕使用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)。另有部分教師雖然具備信息化技術(shù)基本知識和基本操作技能，但在課件制作、網(wǎng)頁制作以及信息化技術(shù)與英語教學(xué)整合的信息化活用技術(shù)方面還是比較欠缺的。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及使得信息資源高速膨脹，出現(xiàn)了信息爆炸、信息危機的局面，教師如何才能給那些隨意而無結(jié)構(gòu)的信息賦予結(jié)構(gòu)和意義，如何為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源才能保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、判別并和別人交流他們所獲取的信息的能力，這些都對教師的信息素養(yǎng)提出更高要求和挑戰(zhàn)。

第三，硬件條件限制。根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在 2009-2010 年對全國 530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查⑩，53.2%的高校建有大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機房，平均每校有 343 個座位；有 78.2%的高校建有大學(xué)英語教學(xué)專用語音室，平均每校有 467 個座位。這些數(shù)據(jù)說明大部分高校都非常重視硬件設(shè)施的建設(shè)，為大學(xué)英語信息化教學(xué)提供物質(zhì)條件，但這些機房、語音室主要針對聽說課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用，精讀課程還是在普通教室進行，很多教師只有在要參加競賽時才能使用上多媒體教室，這在一定程度上限制了教師信息技術(shù)能力的運用。

三、提升外語教師信息素養(yǎng)的對策

基于信息化的大學(xué)英語改革是大勢所趨，要保證這場改革順利地開展實施，外語教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)中存在的上述問題亟待解決。為此，我們提出以下策略：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息化意識。進入21世紀(jì)，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，整個社會都融入到信息化當(dāng)中，傳統(tǒng)的以黑板、粉筆為主的單一教學(xué)環(huán)境正在逐步被以多媒體計算機和普通教室教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境所替代。混合學(xué)習(xí)原有含義是指各種學(xué)習(xí)或教學(xué)方式的結(jié)合，其理念和思想在以往的教學(xué)中已經(jīng)存在。Margaret對混合學(xué)習(xí)進行了較為全面的論述，她指出混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是基于web技術(shù)結(jié)合（或者混合）， 以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)； 是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合， 共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果； 是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合； 是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合， 以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果?；旌蠈W(xué)習(xí)過程強調(diào)以學(xué)生為中心、為主體，教師則主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用。因此，作為大學(xué)英語教師，面對信息化帶來的挑戰(zhàn)要主動面對，與時俱進，轉(zhuǎn)變舊觀念，了解信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的地位與作用，培養(yǎng)運用信息化技術(shù)促進教學(xué)改革的意識，并以積極的態(tài)度參與到大學(xué)英語改革當(dāng)中，學(xué)習(xí)和靈活運用各種先進教學(xué)理念和教學(xué)手段，以達到促進教學(xué)的目的。

第二，提高教師的信息知識能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息的傳播、更新速度是其他工具所不能比擬的，這就對教師的信息知識能力提出了新的要求。信息知識能力的培養(yǎng)主要包括：對信息進行收集、整序、利用和評價的能力。在信息化環(huán)境中，全球化網(wǎng)絡(luò)就是一個巨型圖書館，對外語教師信息知識能力的培養(yǎng)，目的是讓教師了解信息檢索的專業(yè)知識與各學(xué)科的知識，讓他們知道采用哪種有效的方法和途徑可以獲得本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的信息，從而具備信息理論和信息實踐兩方面的能力。同時，教師信息知識能力的提高還可以使他們能幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息。以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，建立長效穩(wěn)定的培訓(xùn)機制，提高教師信息化運用能力。學(xué)校在教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面應(yīng)該建立長效穩(wěn)定的制度，例如規(guī)定每個新進教師都必須參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)并獲得經(jīng)過考核頒發(fā)的合格證；鼓勵教師利用寒暑假或者其它空閑時間參加信息技術(shù)培訓(xùn)，同時學(xué)校也要擴大培訓(xùn)面，使絕大多數(shù)教師都能參與進來。以筆者所在學(xué)校為例，每兩年左右學(xué)校就會有一次信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，但涉及的對象主要是網(wǎng)絡(luò)中心的專任教師和各系部推薦的骨干教師，其他教師則再由這些受過培訓(xùn)的教師進行培訓(xùn)，但最終這樣的間接培訓(xùn)只是走走過場，并未起到任何實際性的作用。

此外，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。筆者也曾參加過幾種不同形式的計算機培訓(xùn)，在培訓(xùn)之時感覺收獲很多，可在實際運用中卻時常無法自如運用。究其原因在于這些培訓(xùn)主要側(cè)重于計算機技術(shù)本身，認為教師只要掌握了計算機技術(shù)，便能自然將其運用于語言教學(xué)。顯然，這種單純以技術(shù)操作為主的培訓(xùn)內(nèi)容，對外語教師的信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力難以起到令人滿意的效果。培訓(xùn)機構(gòu)或高校需要及時更新教師發(fā)展項目的內(nèi)容和方式，將技術(shù)培訓(xùn)與語言課程設(shè)計整合起來，將重點轉(zhuǎn)移到以信息化的教學(xué)設(shè)計和實施為主的方面來，將培養(yǎng)與培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，使教師積極接受信息化教育。學(xué)校還可以定期、不定期地聘請國內(nèi)外教育技術(shù)專家深入到學(xué)校，并以專家講座、示范課、競賽課等多種形式，對教師進行理論與實踐等全方位的指導(dǎo)，使教師信息化水平得到提高。

第四，加強軟硬件設(shè)施建設(shè)，為教師信息化能力的運用提供保障。要提高教師的信息化教學(xué)能力，首先要加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，為培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。正如之前提到的，大部分高校都建有專門的網(wǎng)絡(luò)機房和專用語音室，但與學(xué)生的總數(shù)相比還遠遠不夠，可供實施多媒體課堂教學(xué)的教室也遠不能滿足需求，高校在硬件建設(shè)方面還需加強建設(shè)，為教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段開展教學(xué)活動提供平臺。軟件方面，除購買相關(guān)出版社制作的軟件或?qū)W習(xí)系統(tǒng)外，還應(yīng)鼓勵和組織信息技術(shù)人員和信息化能力較強的教師自行制作課件、開設(shè)網(wǎng)站，建立外語學(xué)習(xí)資源庫，為教師的教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力發(fā)展提供豐富的信息源。

四、結(jié)語

自2004年至今，信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)改革當(dāng)中的應(yīng)用給我們的教學(xué)帶來了許多新的變化。信息技術(shù)拓展了教學(xué)空間，使之從單一的教室延伸至空中課堂教室和網(wǎng)絡(luò)虛擬教室；信息技術(shù)極大地豐富了教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)將全球資源共享，音頻、視頻、圖片、文字等各類資料應(yīng)有盡有；信息技術(shù)還轉(zhuǎn)變了“一言堂”的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠更主動、自由地參與到教學(xué)中來。信息技術(shù)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，它對外語教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。面對挑戰(zhàn)，外語教師要迎難而上，努力提高自身的信息知識和信息技術(shù)運用能力，只有外語教師的信息化水平提高了，才有可能更深入的開展教學(xué)改革和素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，為社會輸送高素質(zhì)的人才，使我們在21世紀(jì)全球人才戰(zhàn)略競爭中取得優(yōu)先權(quán)和主動權(quán)。

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本文基金項目：2011年湖南省教育廳教改項目《混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的研究與實踐》（湘教通[2011]315號）；2012年湖南科技學(xué)院教改立項項目《新規(guī)定下的大學(xué)英語分級分類教學(xué)模式探討》（項目編號：XKYJ20122005）。