基礎(chǔ)訓(xùn)練之于小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

鄒秀媚

摘要：小學(xué)就是抓基礎(chǔ)的階段，就如同大廈的地基只有把底下的地基打牢固，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上建造華美的房子是一個(gè)道理。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，要重視對(duì)于基礎(chǔ)的訓(xùn)練，低年級(jí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于高年級(jí)段還比較簡(jiǎn)單輕松，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生的思維從直觀思維向抽象思維過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)訓(xùn)練;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-059

育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)，首先，提出要從育知、育識(shí)、育方法向全面育人提升。其次，育人學(xué)科教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)不可割裂。所以要有針對(duì)性的研究、開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。再次，由學(xué)校轉(zhuǎn)型向?qū)W科教育轉(zhuǎn)型推進(jìn)，“全、實(shí)、深”的落實(shí)學(xué)科育人。新基礎(chǔ)課程的改革作為新時(shí)期的教育先驅(qū)引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育的價(jià)值導(dǎo)向，“新基礎(chǔ)教育”帶來(lái)的新觀念、新動(dòng)力、新思想，不斷地推動(dòng)著我國(guó)的基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而這種育人為主的價(jià)值觀念貫穿于各個(gè)學(xué)科中，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)著各學(xué)科的教學(xué)魅力，和學(xué)科價(jià)值。

一、利用學(xué)生感興趣的事物吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)低段的學(xué)生存在難以集中注意力聽(tīng)課的問(wèn)題，這樣就難以避免對(duì)老師課堂所講知識(shí)模糊，從而導(dǎo)致課下作業(yè)效率低，學(xué)生都是愛(ài)玩的，進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果能把相應(yīng)游戲引用進(jìn)來(lái)必然能有很好的效果。比如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，可以植入植物大戰(zhàn)僵尸來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回答3個(gè)100是300，300÷3=100，3÷3=1，所以300÷3=100，教室一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生積極參與課堂討論才能不遺落老師所講知識(shí)點(diǎn)。

二、因錯(cuò)利導(dǎo)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

每一節(jié)的課后習(xí)題都是對(duì)這一內(nèi)容最簡(jiǎn)單也是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，重視對(duì)這一內(nèi)容的訓(xùn)練，因?yàn)橐酝蠋煻紩?huì)要求學(xué)生完成后并不去檢查，也就無(wú)法從中了解學(xué)生情況，這一內(nèi)容往往是涵蓋這章主要的基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至也有對(duì)知識(shí)的延伸。老師要求學(xué)生把課后習(xí)題的題目寫(xiě)在練習(xí)本上，再進(jìn)行解答，當(dāng)成作業(yè)給老師批改，老師從中了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，給予及時(shí)解答。在“新基礎(chǔ)教育”中，師生角色與教學(xué)任務(wù)的重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)生成過(guò)程在不同層面的展開(kāi)邏輯進(jìn)行了深化研究。從學(xué)科共同層面，各學(xué)科具有相對(duì)的展開(kāi)邏輯的共通性，主要由“有向開(kāi)放——交互反饋——集聚生成”相聯(lián)系由相區(qū)別的步驟組成。

“有向開(kāi)放”是指教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放，所以教師在落實(shí)開(kāi)放前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，提出開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生思維。落實(shí)“有向開(kāi)放”有兩個(gè)要點(diǎn)（1）教學(xué)知識(shí)形式要多樣化，如自主學(xué)習(xí)、同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)、展演等多種形式。這樣做到了面向全體學(xué)生，而不是僅通過(guò)個(gè)別好學(xué)生分正確答案或“拼湊”得到需要的答案。每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己觀點(diǎn)，分層次的學(xué)生結(jié)論呈現(xiàn)，落實(shí)重心下移，充分的診斷學(xué)生的真是起點(diǎn)和狀態(tài)，捕捉每個(gè)學(xué)生的價(jià)值資源，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)展現(xiàn)。（2）要把權(quán)力還給學(xué)生，其中包括提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、總結(jié)權(quán)、選擇權(quán)等。教學(xué)過(guò)程的形成不是單向的互動(dòng)，而是師生選購(gòu)想積極有效高質(zhì)量互動(dòng)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)迷失，教師應(yīng)積極的回應(yīng)學(xué)生“動(dòng)”，才能形成新的連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，形成真正的課堂生成。提煉學(xué)生的資源，首先是在“互動(dòng)深化”中形成的，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)生成出新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)、新方案。所以教師在提出問(wèn)題時(shí)要具有開(kāi)放性，在問(wèn)題提出時(shí)不要局限了學(xué)生思維，以發(fā)散性問(wèn)題為主，所以針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科每節(jié)課最多設(shè)計(jì)6個(gè)大問(wèn)題，切記問(wèn)題不能太小，太碎。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生資源的有效反饋也是至關(guān)重要的，常常學(xué)生反饋會(huì)出現(xiàn)三種狀態(tài)。第一，資源對(duì)全班學(xué)生有價(jià)值，這時(shí)要積極引導(dǎo)全班同學(xué)經(jīng)歷思考;第二，個(gè)別學(xué)生具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的答案，教師需要及時(shí)進(jìn)行梳理;第三，學(xué)生用自己語(yǔ)言表述，但存在思維混淆的情況，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路。這種師生交互性的資源收集，教師既要有預(yù)設(shè)又要有高度的敏感度，同時(shí)要對(duì)搜集的資源及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)處理。例如在人教版三年級(jí)上《幾分之一》一課中，學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)創(chuàng)造表示方法，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，為什么創(chuàng)造出2，為什么寫(xiě)1，為什么寫(xiě)1/2。學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)“幾個(gè)小朋友說(shuō)的都言之有理，但2和1表示都是局部含義，只有1/2更完整”。經(jīng)歷這樣過(guò)程后資源都呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，再去講解，會(huì)加深學(xué)生的印象，也做到的資源收集的有效互動(dòng)，做到課堂生成。

三、通過(guò)測(cè)驗(yàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于一個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)最好的檢查方法就是測(cè)驗(yàn)，老師可以安排一周進(jìn)行一次小測(cè)試，學(xué)完一單元進(jìn)行一場(chǎng)考試，以此來(lái)掌握學(xué)生情況。試卷的設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)為前提，可以多設(shè)置基礎(chǔ)部分，以此來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。在老師進(jìn)行試卷分析之前，要求學(xué)生先自行訂正，進(jìn)行分析之后，要求學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，用醒目的紅筆重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)那些因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致的錯(cuò)誤，記錄在一個(gè)本子上方便日后復(fù)習(xí)觀看，以此避免日后學(xué)習(xí)中再犯。資源的補(bǔ)充是當(dāng)教師需要收集到的資源，沒(méi)有通過(guò)互動(dòng)生成，教學(xué)目標(biāo)需要去掌握的知識(shí)部分，教師可以靈活的采用預(yù)設(shè)的資源。例如，在二年級(jí)上《乘加乘減》一課中，從看圖列式學(xué)生呈現(xiàn)的方法如下：先算3×3=9，再算9+2=11;3×3+2=11。但沒(méi)有出現(xiàn)3×4-1=11的方法時(shí)，教師可把預(yù)設(shè)好的方案呈現(xiàn)出來(lái)“別的班的小朋友是這樣列式的，對(duì)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，做到了預(yù)設(shè)與生成的有效結(jié)合。所以教師的預(yù)設(shè)并沒(méi)有因?yàn)閺?qiáng)調(diào)生成而埋沒(méi)，也就是說(shuō)教師的預(yù)設(shè)必不可少，而且要符合一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的要求。日益強(qiáng)調(diào)教育變革的今天需要新的教育理論的支撐，新基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念符合當(dāng)今教育的要求。新基礎(chǔ)教育更注重在課堂教學(xué)中關(guān)注和落實(shí)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，并能把教育價(jià)值觀落到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展中，師生在新基礎(chǔ)教育環(huán)境下賦予了更多的角色與使命。

低年級(jí)段的學(xué)習(xí)為之后高年級(jí)段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)，要重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

唐楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力探討[J].教育科研，2009（18）.

永嘉縣甌北第二小學(xué)