基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建

毛雪梅

摘要：所謂生本課堂是指遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)起小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)真正成為課堂的主人。同時老師也要以學(xué)生的實際學(xué)情和年齡心理特征為著眼點來制定科學(xué)的教學(xué)方法，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)實效性全面提高?；诖?，本文章對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生本課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

語文是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一門科目，它是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能讓學(xué)生利用有限的教材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能在課堂教學(xué)中通過交流和學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的語言表達能力，對學(xué)生形成良好的思想品德具有重要的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)語文生本課堂的概述

生本課堂指的就是在以生為本教學(xué)理念下構(gòu)建的教學(xué)課堂，其宗旨是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。同時，尊重學(xué)生之間的個體差異，以分層式教學(xué)對學(xué)生進行因材施教，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力，提高學(xué)生的思維能力，讓每一個學(xué)生都能夠真正地參與到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到鍛煉與成長，從整體上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。眾所周知，小學(xué)語文學(xué)科旨在提升學(xué)生的語言表達能力、文字基礎(chǔ)運用水平和語言分析能力以及夯實語文知識基礎(chǔ)。教育改革下提出的生本理念注重以學(xué)生為中心，這正與語文學(xué)科的特點相匹配?；谏纠砟畹男W(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)能幫助學(xué)生建立完整的人格形象，陶冶學(xué)生的個人情操。在教學(xué)實踐活動中，學(xué)生不僅能提高語文詞匯積累量，還能強化自己的文學(xué)鑒賞和表達能力，實現(xiàn)自我滲透，從語文學(xué)習(xí)的過程中感悟語文知識獨特的魅力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

高效語文課堂的構(gòu)建需要教師根據(jù)實際的教學(xué)情況進行分析和探究才能實現(xiàn)，教師需要不斷加強學(xué)生的主體作用，始終圍繞著學(xué)生這個中心，組織開展各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中強化自身的思維模式，真正將提升語文核心素養(yǎng)融合在實際的教學(xué)過程中，利用短時間的課堂完成語文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的地位不平等，教師把自己擺在更高的位置，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生距離感和畏懼感，在學(xué)習(xí)過程中不敢提出質(zhì)疑，學(xué)生思考的時間和空間不足，難以得到思維的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該改變課堂地位不平等的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建與學(xué)生平等的關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動地進行思考，而不是針對某個問題強制學(xué)生進行思考。教師要改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中受到的思維影響，積極鼓勵學(xué)生對自己存在疑惑的知識點或內(nèi)容進行提問，與學(xué)生建立平等互助的教學(xué)關(guān)系，在課堂教學(xué)中多與學(xué)生進行互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，對自己的教學(xué)進行反思。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

眾所周知，小學(xué)生正處于對外界好奇的階段，他們對自己所學(xué)習(xí)的知識有著很強的探究欲。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中老師是課堂的中心，教學(xué)過程中通常采用“一言堂”“滿堂灌”的形式，卻忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生被動的進行學(xué)習(xí)，對知識內(nèi)容機械的進行記憶，同時也忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，常常只知其然而不知所以然，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗。因此核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要對教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有空間和時間去思考和探究，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，發(fā)揮出自身的主體作用。學(xué)生在獨立思考和深入探究中完成語文知識的理解和吸收，從而學(xué)生不論是知識還是核心素養(yǎng)都得到積極發(fā)展，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文生本課堂。比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時，老師結(jié)合課文內(nèi)容組織了角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，并發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，將井底青蛙的心理活動通過語言淋漓盡致的表現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生對故事的最終結(jié)尾進行大膽的想象，如果小青蛙最終跳出了井口，它會說些什么？如果最終青蛙沒有跳出井口，井口上的小鳥又會說些什么？在小學(xué)生喜愛的課堂活動中學(xué)生充分發(fā)揮出課堂的主體作用，積極的展開聯(lián)想，打破固化思維，對本篇寓言的內(nèi)涵擁有深刻的理解，促進了學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展，構(gòu)建出高效的生本課堂。

（三）開展語文合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師要構(gòu)建高效的語文課堂，就不能忽視學(xué)生的主體作用，應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實施有針對性的教學(xué)方式，通過語文合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建高效課堂。例如，在《匆匆》這一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生提前通讀課文，然后讓學(xué)生以小組為單位思考和討論這篇課文的主旨是什么？有的學(xué)生認為這篇文章是為了教導(dǎo)我們珍惜時光，有的學(xué)生則認為是作者在感嘆時光的飛逝。這些不同的想法都從側(cè)面反映出了學(xué)生在思維上存在的差異，然后鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，在交流和學(xué)習(xí)中豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到問題能更全面地思考。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文教師在基于生本理念展開核心素養(yǎng)教學(xué)時，要對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新。從對學(xué)生語言能力的構(gòu)建、知識的運用、思維的發(fā)散以及文化的傳承出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容，鞏固并提升學(xué)生的個人認知。因此，小學(xué)語文教師要努力提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)技能，結(jié)合生本理念開展基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。

參考文獻

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