小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思與行研究

盧運(yùn)波

摘要：小學(xué)作為九年義務(wù)教育的初級(jí)階段，其重要性不言而喻，小學(xué)數(shù)學(xué)更是一門主要課程，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，很多學(xué)生對(duì)此缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師的一項(xiàng)重要問(wèn)題?；诋?dāng)前新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育事業(yè)中的重中之重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中同樣不例外。為了更好地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者以自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段教育提出一些建議，希望為后續(xù)教育工作提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思與行

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-289

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科面臨的首要問(wèn)題便是對(duì)于核心素養(yǎng)這一概念的理解偏差，若此問(wèn)題無(wú)法得到妥善解決，核心素養(yǎng)的構(gòu)建便無(wú)從談起，最終的教學(xué)模式仍然無(wú)法得到有效改善，那么新課改的進(jìn)程將止步于此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的后續(xù)發(fā)展而言，顯然弊大于利[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，最合理的途徑便是實(shí)踐中且思且行。

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

就當(dāng)前而言，在教育部公布的核心素養(yǎng)中，并未納入義務(wù)教育階段的學(xué)科內(nèi)容，但是任何一門學(xué)科具有延展性特征，站在這個(gè)角度來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與其他學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)間存在密不可分的關(guān)聯(lián)[2]。正是如此，現(xiàn)在有越來(lái)越多的學(xué)者提出將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系重新構(gòu)建，并將其分為兩個(gè)層與六個(gè)素養(yǎng)構(gòu)成;其中兩個(gè)層面是指數(shù)學(xué)思想方法和教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，六項(xiàng)素養(yǎng)則指抽象、推理、模型思想、運(yùn)算能力、空間概念、數(shù)據(jù)分析。

另外，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科有著其自身的獨(dú)特性，而且有嚴(yán)密的邏輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分體會(huì)魅力，也能感受數(shù)形的簡(jiǎn)潔，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟這門學(xué)科獨(dú)有的內(nèi)涵。例如在圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)π的計(jì)算值，讓學(xué)生體悟不同大小的圓周長(zhǎng)和直徑之比竟然是同一數(shù)值，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣，也能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱愛(ài)程度，這種方式便體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其內(nèi)涵納入其中，對(duì)學(xué)生的人格有著一定熏陶，可以說(shuō)在其他學(xué)科中并不常見(jiàn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)構(gòu)建的問(wèn)題

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所面臨問(wèn)題在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維太過(guò)陳舊，而且從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，仍然太注重考試分?jǐn)?shù)，因此數(shù)學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科的特性便被大大弱化[3]。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效之以分?jǐn)?shù)來(lái)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種灌輸式地教育模式會(huì)使學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，更不會(huì)主動(dòng)實(shí)踐，一旦脫離老師教學(xué)，其主觀能動(dòng)性受到壓制，創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中無(wú)法得到應(yīng)用，便對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科束手無(wú)策?？梢?jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和唯分?jǐn)?shù)論這兩大問(wèn)題如果無(wú)法得到妥善解決，會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建無(wú)法順利開(kāi)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

無(wú)論在生活還是娛樂(lè)中，數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于各個(gè)方面，而通過(guò)充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以便利且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生多利用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察世界、解決問(wèn)題，可以使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加牢固。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為主科之一，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。就客觀來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其科學(xué)性和實(shí)踐性極其突出，但是在傳統(tǒng)課堂中往往忽略數(shù)學(xué)的實(shí)踐性這一特征[4]。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)中，必須引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，要調(diào)動(dòng)他們多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)輔助于實(shí)踐，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，所學(xué)知識(shí)若在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法得到應(yīng)用，學(xué)生則很容易對(duì)知識(shí)的有效性產(chǎn)生不解，甚至有所懷疑。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀察世界，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘；顒?dòng)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決面前困繞，在實(shí)際解決問(wèn)題中尋找數(shù)學(xué)答案才是構(gòu)建正確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也能使學(xué)生在行動(dòng)中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

3.2推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)整體框架的構(gòu)建

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段的學(xué)生并未形成完整的知識(shí)框架，老師可以通過(guò)學(xué)科思維培養(yǎng)，再對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力進(jìn)行訓(xùn)練，使其融入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、領(lǐng)悟知識(shí)的邏輯性和巧妙性，將數(shù)學(xué)課本上看似遙遠(yuǎn)的知識(shí)逐步形成自我觀點(diǎn)，為其數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)框架的構(gòu)建打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上影響其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。為了避免課本知識(shí)過(guò)于枯燥，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在經(jīng)過(guò)層次化的整理和演練，幫助學(xué)生在日后面臨其他問(wèn)題時(shí)能夠解答。

3.3重視數(shù)學(xué)能力在生活中的應(yīng)用

在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，為了防止教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，老師應(yīng)當(dāng)精心策劃多樣性的趣味活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)豐富多彩，而且在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不但能夠提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這門應(yīng)用性學(xué)科的自身價(jià)值[5]。因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何努力擺脫機(jī)械化的傳統(tǒng)教育模式，不但是教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同樣也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這樣能使學(xué)生不僅僅淪為刷題機(jī)器，還能使其放眼現(xiàn)實(shí)生活，將生活與學(xué)習(xí)充分結(jié)合，輕松培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義在于加強(qiáng)實(shí)踐，與生活常識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活難題，在行動(dòng)中進(jìn)行反思。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力逐漸得到時(shí)間應(yīng)用后，其學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)進(jìn)一步可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)觀察世界、解決問(wèn)題是推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，長(zhǎng)此以往，方能為祖國(guó)培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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