淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略

李珉

摘要：在目前的素質(zhì)教育課程改革發(fā)展大背景之下，小學(xué)班主任逐漸開始意識到德育對小學(xué)生的關(guān)鍵作用，相關(guān)的改革也在不斷深化，目前的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與否是激勵策略實(shí)施的程度。小學(xué)教師應(yīng)將某些激勵策略納入道德教育。只有通過這樣的方法，他們才能為學(xué)生提供正確的方向，使他們能夠認(rèn)識并與班主任的管理合作，以提高他們的整體素質(zhì)。基于實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)施激勵策略所需要去遵循的原則，展開研究與分析，以期有助于促進(jìn)小學(xué)德育的優(yōu)化和改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育教育;有效實(shí)施激勵

前言：素質(zhì)教育對現(xiàn)在的小學(xué)教師也提出了新的要求。在素質(zhì)教育的背景下，有必要促進(jìn)學(xué)生的道德，智力，身體和美的全面發(fā)展。為了更好地對小學(xué)生進(jìn)行道德教育，小學(xué)教師實(shí)施激勵措施以實(shí)現(xiàn)更好的教育。效果是激發(fā)學(xué)生的自我教育能力。

一、小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵策略需要遵循的原則

具體而言，如果要在德育教育中確保有效的去實(shí)施激勵策略，則在遵循以下原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行：①適度原則。實(shí)際的激勵策略必須適當(dāng)，并且必須能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際接受程度，以確保實(shí)現(xiàn)理想的激勵作用。似乎許多小學(xué)生喜歡在課后大驚小怪，有時(shí)即使上課了，他們也不會主動回到座位上。②及時(shí)性原則，即了解激勵計(jì)劃，以最大程度地發(fā)揮激勵作用。有必要盡可能地激發(fā)學(xué)生對他們感興趣或周圍發(fā)生的事情的興趣。在進(jìn)行德育時(shí)，班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生對一些熱門話題展開認(rèn)真思考，并與周圍的學(xué)生分享自己的想法，以便予以鼓勵。貫徹落實(shí)德育中涉及的思想道德觀念，提高思想道德水平。

二、小學(xué)班主任德育教育實(shí)施激勵策略存在的問題

1.激勵策略實(shí)施力度較小。

在這個(gè)階段，針對小學(xué)生的德育活動的發(fā)展一般來說僅是實(shí)施激勵策略，或者使用一種遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到德育教育目標(biāo)的小激勵策略。例如：在學(xué)習(xí)《我不能失信》課文時(shí)，老師要鼓勵學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)慶齡的守信，還需要為自己樹立明確的信用意識，在于別人交往的過程中，要遵循兩者之間的約定，設(shè)立遵守信用的小目標(biāo)。

2.激勵策略的實(shí)施忽略了學(xué)生的主體地位。

德育活動的發(fā)展應(yīng)與智力教育一樣，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生的德育需求，落實(shí)學(xué)生的德育實(shí)踐。但是，現(xiàn)階段德育活動的發(fā)展往往采用傳統(tǒng)的教育方法，即以教師為主要引導(dǎo)，學(xué)生一般是被動的去接受德育的狀態(tài)。

三、小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵策略的方法

如上所述，在實(shí)施激勵策略時(shí)，小學(xué)班主任德育的現(xiàn)階段仍然存在實(shí)施不力的問題，因?yàn)閷W(xué)生的主要地位被忽視，德育組織不足。小學(xué)班主任德育的動機(jī)策略必須基于這個(gè)問題，只有通過糾正缺陷，才能更有效地提高小學(xué)生德育水平。

1.確保激勵策略的實(shí)施效果和真實(shí)性。

激勵策略的實(shí)施首先的目的是為觸動小學(xué)生的心，激發(fā)了他們的榮譽(yù)感和競爭力，并為小學(xué)生的德育教育設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，激勵策略的實(shí)施必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，必須通過一定的禮節(jié)意識來強(qiáng)調(diào)激勵策略的真實(shí)性，使小學(xué)生能做到心甘情愿，全心全意。

例如，教學(xué)《趙州橋》，這篇精讀課文，是一篇說明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。通過對趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說明，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。

（1）探究性學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)“在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”？應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動思考后提出，學(xué)生之間展開討論、研究，而不要由教師提問，講解。

（2）理清思路、認(rèn)識特點(diǎn)。理清思路認(rèn)識趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)獨(dú)特和美觀等特點(diǎn)。寫橋的雄偉，運(yùn)用了幾個(gè)數(shù)字，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際去體會;寫橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，主要是抓住橋洞的特點(diǎn)來描述的。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，弄清橋的幾個(gè)主要特點(diǎn)及作用：沒有橋墩，減輕了橋身的重量，節(jié)省石料;4個(gè)小橋洞，減輕了流水對橋身的沖擊力。

這樣的激勵教育方法能夠提升小學(xué)生的探究榮譽(yù)感，從而實(shí)現(xiàn)德育教育中有效實(shí)施激勵。

2.完善激勵策略的實(shí)施方式。

小學(xué)學(xué)校班主任的道德教育不僅應(yīng)體現(xiàn)在班級會議或特定的道德課堂上，而且應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)的道德教育范圍，并在他們的日常學(xué)習(xí)和生活中實(shí)施激勵政策。例如：可以打破班長的傳統(tǒng)管理模型，并在每個(gè)學(xué)生的手中平均共享它，以便每個(gè)學(xué)生都可以參與并有工作要做。例如，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會和平臺來管理班級事務(wù)并實(shí)施輪換責(zé)任制，也就是說，班級中的每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任班長或其他班級職位，不僅提高了學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽(yù)，也可以培養(yǎng)提高小學(xué)生的自律意識。

3.激勵對象由學(xué)生個(gè)人擴(kuò)大到小組團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識同時(shí)也是德育的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。為了加深學(xué)生的協(xié)作意識，可以將激勵策略的實(shí)施合理地整合到小組協(xié)作中。獎勵的目標(biāo)將從個(gè)人學(xué)生擴(kuò)展到小組。例如：當(dāng)教學(xué)《春游去哪兒玩》課文時(shí)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，歌唱春天

在不知不覺中，春天已經(jīng)來到我們身邊?？纯创巴?，春光多美好。我知道，同學(xué)們最想去春游了，還記得去年我們?nèi)チ四睦飭?？今年我們還要去，不過需要由大家自己來安排。這節(jié)課，我們就一起來討論一下春游去哪里。

1.比一比。誰會描寫春天的古詩句？

2.唱一唱。老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭拇禾斓母枨ㄕn件播放歌曲《春天在哪里》）。

3.說一說。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？

（1）交際指導(dǎo)

1.交流之前，可以先進(jìn)行問卷調(diào)查或者實(shí)地考察，了解自己所在的城鄉(xiāng)情況，搜集同學(xué)們平時(shí)喜歡的戶外活動地點(diǎn)，做到心中有數(shù)，再考慮如何向同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)。

2.先分小組商量商量。分組交流中，要能主動發(fā)言，認(rèn)真表達(dá)自己的想法。陳述自己的意見或建議時(shí)，可以引用自己的調(diào)查結(jié)論或闡述自己的親身體驗(yàn)，這樣更有說服力。還應(yīng)該做到主動征求大家的意見。

3.在全班總結(jié)、評議時(shí)，要虛心聽取各小組的匯報(bào)，并進(jìn)行客觀的比較、評價(jià)，再投票選出最終地點(diǎn)。發(fā)言時(shí)，注意語言規(guī)范，條理清晰，表達(dá)流暢。

這種團(tuán)體激勵不僅體現(xiàn)了激勵措施的個(gè)性化和多樣化，而且在激勵策略實(shí)施過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時(shí)對學(xué)生的團(tuán)體意識和德育水平都有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束

總而言之，在小學(xué)生德育中實(shí)施激勵策略對小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。班主任在現(xiàn)階段的小學(xué)德育中實(shí)施激勵策略仍然存在一些問題，因此，小學(xué)班主任應(yīng)從問題入手，找到解決方案的有效途徑，解決問題，不斷完善激勵策略的實(shí)施，確保激勵策略的實(shí)施效果和有效性，擴(kuò)大激勵范圍。從個(gè)人到小組的擴(kuò)大，加深了小學(xué)生在激勵策略中的合作感，從而促進(jìn)了小學(xué)班主任在德育中有效實(shí)施激勵策略。

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