新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

農(nóng)富斌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)是數(shù)學(xué)新課程改革的落腳點(diǎn)，同時(shí)也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的必要手段。課堂教學(xué)是通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)完成的，雙方是影響有效性教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵角色。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)組織策略一定程度上影響課堂教學(xué)效率的高低。而學(xué)生作為受教主體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、參與興趣、學(xué)習(xí)方法是教學(xué)組織策略順利落實(shí)的關(guān)鍵。因此，有效教學(xué)策略的制定要遵循以人為本、因人而異的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);新課程改革

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性

新課程改革開展的如火如荼，已出現(xiàn)成效，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐仍然有存在諸多問(wèn)題。第一，從教師角度而言，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中依然實(shí)行填鴨式、灌輸式等老套的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的感受，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。新課改倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法也要因人而異、創(chuàng)新多變，讓學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。第二，從學(xué)生角度而言，受年齡段的影響，其思維模式還比較單一，而且愛玩是小學(xué)生的天性，面對(duì)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免阻力重重。小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法的局限性是影響有效教學(xué)開展的重要因素。而小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接受教于教師的引導(dǎo)，因此老師不僅要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，落實(shí)新課改教育方針。

2小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略

2.1打造反轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生地位

學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。因此，教師不僅要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確師生角色定位，將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然難以滿足這一教學(xué)需求，基于此，教師可以打造反轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性。以“什么是周長(zhǎng)”章節(jié)教學(xué)為例，此章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于周長(zhǎng)定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在經(jīng)歷平面圖形基本特征的學(xué)習(xí)，對(duì)于物體的抽象化幾何輪廓形成了初步認(rèn)知，為周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)奠定了接觸。教師通過(guò)打造反轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮剿鞯闹c(diǎn)。例如，教師組織學(xué)生分享自己關(guān)于周長(zhǎng)的認(rèn)知或猜想，并以動(dòng)物運(yùn)動(dòng)軌跡，物體輪廓等具象化事物進(jìn)行輔助說(shuō)明，闡述自我觀點(diǎn)。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)每位學(xué)生的總結(jié)，不僅可以擴(kuò)展他們的知識(shí)視野，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短并形成優(yōu)良的課堂氛圍，使課堂教學(xué)變得生活活躍。最后，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，明確課堂教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢的組織課堂活動(dòng)，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與有效性。

2.2有效課堂互動(dòng)，引導(dǎo)積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開有效互動(dòng)，課堂互動(dòng)是傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，活躍學(xué)生思維的重要載體，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。因此，教師通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)性與啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。以“線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，此章節(jié)以認(rèn)知直線、線段與射線為教學(xué)重點(diǎn)，以會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段為教學(xué)難點(diǎn)，教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂思考問(wèn)題，提升教學(xué)引導(dǎo)的精準(zhǔn)性。首先，構(gòu)建生活情境，教師向?qū)W生展示生活中的具象事物，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。此時(shí)，提出觀察問(wèn)題“你能夠找到哪些線？”，幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出線的幾何圖形，建立初步認(rèn)知。其次，教師進(jìn)一步追問(wèn)“這些線有什么特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)直線、線段與射線的區(qū)別及聯(lián)系分小組進(jìn)行探討，并對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行分享，進(jìn)一步擴(kuò)大課堂互動(dòng)廣度與深度。最后，教師組織學(xué)生通過(guò)畫一畫、練一練等動(dòng)手操作，鞏固理論知識(shí)認(rèn)知，并能夠有規(guī)律的數(shù)出圖形中含有的線。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考與探索的空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。

2.3善用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)高效的學(xué)習(xí)工具，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)受到關(guān)注，逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S過(guò)程以可視化形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性能夠起到推波助瀾的作用。因此，教師應(yīng)探尋思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，此單元是在學(xué)生認(rèn)知整數(shù)與小數(shù)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)知體系的重要組成部分。首先，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化。例如，分?jǐn)?shù)概念的理解，而理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵是平均分，教師帶領(lǐng)學(xué)生以分?jǐn)?shù)定義為關(guān)鍵詞，以生活中的平均分現(xiàn)象作為分支，如二分之一的蘋果、四分之三的蛋糕等，以簡(jiǎn)筆畫形式繪制思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事物聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生快速的理解。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)知識(shí)較為瑣碎、分散，成為影響學(xué)生靈活運(yùn)用的重要因素。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以聯(lián)想的方式總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，分?jǐn)?shù)可以圍繞分?jǐn)?shù)的定義、各部分名稱、讀法與寫法等進(jìn)行總結(jié)，還可以立足整體意識(shí)聯(lián)想關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的相關(guān)知識(shí)。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)記憶鏈。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生作為課堂主體，其進(jìn)步和發(fā)展是評(píng)判課堂有效性的重要指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的開展中，老師不僅要完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的糟粕，取其精華。還要充分尊重學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，將培養(yǎng)學(xué)生能力，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宗榮.新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].科技資訊，2020，18（17）：106+108.

[2]王鵬.淺論基于新型數(shù)學(xué)觀的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].農(nóng)家參謀，2019（05）：169.

廣西壯族自治區(qū)崇左市大新縣下雷鎮(zhèn)土湖完小 532317