探索教育研究對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義

徐亞萍

【摘要】初中階段的信息技術(shù)教學(xué)是一種較為科學(xué)的教學(xué)研究活動，它不但是技巧掌握，還是智力的考量。需要在和諧、愉快、共同發(fā)展共同進步的氛圍中，才能互相交流學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗分享、獲取專業(yè)知識、共同進步，圍繞努力構(gòu)建理想和諧有效的信息技術(shù)教育教學(xué)，也成為我們信息技術(shù)教師新的探索與追求。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);教育研究;信息素養(yǎng);有效教學(xué)

蘇霍姆林斯基先生曾說過：“教育的前提是要有真實的、刨根問底、探索性的思考。如果不進行思考就不會有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就不會有教育工作的改革創(chuàng)新。”對我們初中階段的信息技術(shù)教學(xué)進行認真分析研究，因為平時忙于備課、上課，輔導(dǎo)學(xué)生參加各種信息競賽，還有些從事信息技術(shù)教學(xué)的教師還肩負著校內(nèi)日常電腦維修、校網(wǎng)維護、學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站的日常管理等工作，這些都占據(jù)了信息技術(shù)教師的全部時間，完全沒有時間用來進行科研思考，所以，對于教研工作，教師會感覺力不從心，有的教師會完全不觸碰科研工作。也會有信息技術(shù)教師覺得，科研是專家、學(xué)者們應(yīng)該做的事情，而自己只需要把課講好，就將本職工作干好了。然而初中的信息技術(shù)教學(xué)是一項具有科學(xué)性的教研活動，它不但是技巧傳授還是知識的傳授，它需要在和諧、愉悅、共同發(fā)展共同進步的氛圍內(nèi)，才能獲取專業(yè)知識、交流互動、分享經(jīng)驗來共同提高，圍繞努力構(gòu)建理想和諧有效的信息技術(shù)教育教學(xué)，也成為我們信息技術(shù)教師新的探索與追求。

一、基于學(xué)生實際進行有效教學(xué)的教育研究

課堂教學(xué)需要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識的上開展，需要符合學(xué)生的實際發(fā)展水平，這樣才能刺激學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)性，不會因太容易而失去學(xué)習(xí)興趣，不會因太難而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，對他們的積極學(xué)習(xí)性加以激發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。因此備學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計的第一步。

例如：八年級第4章程序設(shè)計的第一課時《程序設(shè)計簡介》時，為了讓學(xué)生了解什么是程序？在一開始講課的時候，就直接給出這一概念的解釋，對編程語言直接介紹，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)程序的興趣，感覺程序難以理解，因此在集體備課中，為了消除學(xué)生對程序?qū)W習(xí)的畏懼心理，找到了一個適合學(xué)生游戲，讓學(xué)生模仿機器人，聽從指令，完成一項具體的工作，讓學(xué)生明白，原來就些指令就是程序，能讓計算機明白的指令，就是計算機程序，學(xué)生一下子就能進入狀態(tài)，為后面程序設(shè)計的學(xué)習(xí)起到了很好的引入作用。

英國教育家洛克《教育漫話》中指出，通常教學(xué)使用的最佳方式是“一次性教的內(nèi)容不易過多，在對所講的內(nèi)容沒有完全掌握之前，不要接著繼續(xù)下一內(nèi)容的教學(xué)?！彼越逃龖?yīng)當(dāng)在循序漸進的教育原則上，有計劃有條理的進行教學(xué)活動、一步一步鞏固知識、在掌握所學(xué)的知識基礎(chǔ)上加深印象、按教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)。通常來說智力的發(fā)展也是有著漸進性的規(guī)律的，因此在進行信息技術(shù)教學(xué)時也要遵循這一規(guī)律，循序漸進地進行。

二、“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中有效運用研究

在教學(xué)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對在實際教學(xué)中出現(xiàn)的易錯點進行點評、回憶、思考并找到解決問題的過程稱之為反思性教學(xué)研究。這種反思過程可以讓從中教師形成一套可以滿足教學(xué)變化、擁有個性化的知識系統(tǒng)，得到實踐理論。它圍線解決教學(xué)難題為基礎(chǔ)，獲取教學(xué)實踐合理性為動力，這種反思性教學(xué)研究可以幫助教師打開教學(xué)新思路，創(chuàng)造提升教學(xué)質(zhì)量新方式，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識都將起到深遠的作用。

初中階段的信息技術(shù)課中，習(xí)慣按時間將反思性教學(xué)實踐分為：實踐前、實踐中、實踐后反思。而實踐前反思，是教師在開始教學(xué)前，對教學(xué)的實際情況進行超前反思，對以往的教學(xué)經(jīng)驗進行反思，在備課時可以擁有新的教學(xué)思路，這樣有利用提高信息技術(shù)課堂效率。實踐中反思，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、意料之外的問題反思，進行信息技術(shù)教學(xué)時，會出現(xiàn)突發(fā)情況，這就要求教師反思，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)及時更改。在實踐后反思，可以讓思考更加靈活，中仍思考多了則對知識加深印象，只有印象深入才可以完全掌握知識，總結(jié)本節(jié)課得失，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一個更好的基礎(chǔ)。

三、利用“項目教學(xué)”開展實踐教學(xué)研究

陶行知最重視：教一切、學(xué)一切都要以“做”為基礎(chǔ)，在這個過程中，對于信息技術(shù)課來說，實踐是非常重要的，學(xué)生只有完成一次又一次的設(shè)計任務(wù)、完成一次次技術(shù)問題的研究，通過這個過程才可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造欲，從中體驗到創(chuàng)造的樂趣，讓學(xué)生的創(chuàng)造性力、想象力、思維力得到提高，通過實踐讓自己的能力得到不斷加強，讓自己擁有堅韌不拔、迎難而上、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。除了項目開始前的理論指導(dǎo)，提示操作技巧，和項目學(xué)習(xí)中對集中的問題的講解之外，一般不去干擾學(xué)生的自主實踐，只是對部分同學(xué)單獨指導(dǎo)。學(xué)生會在項目學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地形成幾個小組進行合作學(xué)習(xí)，通過這種方式可以為他們提供自我展示、交流互動、經(jīng)驗分享的平臺。整個項目教學(xué)過程，我都認真地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在后續(xù)的理論課上給出實踐的指導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)七年級第1章《獲取與管理信息》中，網(wǎng)上獲取信息在小學(xué)里已學(xué)過，學(xué)生覺得內(nèi)容太過簡單，很多搜索技巧學(xué)生都會，因此與第4章《WPS文字處理》相整合，提出《私人定制之旅——制作路書》這一學(xué)習(xí)項目，一開始，讓學(xué)生了解什么是路書，完成路書需要哪些操作步驟，根據(jù)項目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己成立小組、確認主題、規(guī)劃路線、分工合作、共同探索，分組搜索查找網(wǎng)上相關(guān)信息，完成路書的制作。在項目學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。

四、學(xué)以致用讓信息技術(shù)回歸生活研究

時代在快速發(fā)展，從理論上講，任何一種技術(shù)都是有時間限制的，信息技術(shù)同樣如此，今天的技術(shù)，可能明天就不能用了，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)，更要重視如何在生活中將學(xué)到的技術(shù)運用起來，將學(xué)到的知識運用日常工作中，讓所學(xué)知識學(xué)以致用。提前為將來的工作做好準(zhǔn)備。

教學(xué)有法，教無定法，在教育研究過程中，教師要自我提升，學(xué)習(xí)新的理論知識、先進的教育思想與理念，對自身的知識庫不斷擴充，對自己和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，形成屬于自己的教學(xué)理論，讓教學(xué)更加全面，對于教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量都將得到提高。由經(jīng)驗型、勤奮型向?qū)W者型、科研型教師提升。所以在今后的教育和教學(xué)過程中，我們從事初中信息技術(shù)的教師應(yīng)該將教學(xué)與科研充分結(jié)合，也是未來發(fā)展的趨勢。