激發(fā)農村小學學生學習興趣的策略與探究

彭玉香

摘要：愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！碑斠粋€人對某件事情產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入其中，并積極主動地做好它。對于小學生而言，興趣則是學生學習知識的源動力，因此，作為一名小學數(shù)學教師，培養(yǎng)學生的學習興趣就顯得尤為重要。下面，筆者就結合多年來的教學實踐，具體談談小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)策略。

關鍵詞：農村學生;小學數(shù)學;學習興趣;激發(fā)策略

引言

眾所周知，小學數(shù)學是小學教育的基本內容，開展農村小學數(shù)學教育對學生的未來成長具有關鍵作用，打好數(shù)學基礎有利于學生未來的發(fā)展，特別是工科類學科都要求一定的數(shù)學基礎。小學時期開展數(shù)學教育對學生來說是一種教學引導，這一時期的教學應當將重點放在培養(yǎng)學習興趣，深化科目認識這兩項任務上。目前國家正對教育體制進行深化改革，新課程標準提出要轉變原有的教學思想和教學觀念，在數(shù)學課程教育之中要將培養(yǎng)數(shù)學興趣作為重點，提高學生的學習效率，提升數(shù)學教學的綜合效果。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的數(shù)學教學比較約束學生，上課只是聽教師講解，也不能隨意動彈，要板板正正地坐著，有問題或者想發(fā)表自己觀點時，必須要舉手，教師同意后才能站起來發(fā)言，這樣中規(guī)中矩的方式比較麻煩，所以學生就不愿意舉手，長此以往，就會導致學生不愿意發(fā)言，而且家長和教師也比較重視學生的學習成績，忽略學生的自主思考問題的能力，這樣就會使得學生完全處于被動的地位，學生就像被限制住了手腳，因此學生也就不愿意去主動思考，一整堂課下來，學生只是機械地聽講和被灌輸知識，這樣，學生就會感到又無聊又累，而且學生還要早起去上學，課后回家也還要機械地寫作業(yè)，考試的時候如果成績不理想還會被教師和家長批評，久而久之，學生就會產生厭學，同時也會打消學生的自信心。

二、提升農村學生數(shù)學學習興趣的策略

（一）巧用直觀教具激發(fā)學生學習興趣

直觀教具的出現(xiàn)在一定程度上改善傳統(tǒng)教學存在的不足，更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，將學生注意力集中在課堂教學當中，高效理解和記憶知識。小學生在學習時要充分理解教材內容并基于此掌握概念和了解事物發(fā)展規(guī)律，如果缺乏縝密思維，必然無法達到上述學習目標。相關研究指出，思維發(fā)展與兒童已有經驗、語言、實踐活動等有著緊密聯(lián)系，尤其小學生思維以形象具體為主，會在學習數(shù)學過程中從形象具體轉為抽象思想，此過渡是基于教學條件和生活環(huán)境下實現(xiàn)的。剛步入小學的學生其思維依舊以具體形象為主，在分析和解決問題時仍然需要發(fā)揮事物表象作用，因而就凸顯出直觀教學重要性和必要性。數(shù)學教師可在學生學習抽象化數(shù)學概念產生問題時運用直觀教具就能幫助學生快速掌握和理解所學知識。例如在學習除法意義相關知識，如果教師依舊運用語言為學生講述，無疑會讓學生感到抽象和難以理解。此時教師可運用圓片教具，指導學生動手劃分圓片，此時學生會在大腦中建立極其豐富的表象，隨即教師讓學生運用語言描述分圓片過程，當學生經歷動手操作且能親眼看到劃分結果，基本能運用于語言完整且清晰的描述過程，更基于此建立除法知識概念，從教具操作中抽象出除法意義，對所學知識產生深刻印象。

（二）建立良好的師生關系

教師是學生在學習過程之中的引導者和輔助者，因此，教師的工作能力和教學能力是影響數(shù)學教學效果的重要因素。農村的教育體制和教育理念相對落后，教師與學生之間存在的關系被定義為管理者和被管理者，教師認為自身是課堂的掌控者，因此在數(shù)學課程開展的過程之中，忽視了學生的思想和看法，學生不能就數(shù)學問題與老師進行平等的溝通和交流，使得兩者之間產生了一定的隔閡，最終影響了課堂教學的氣氛和教學的效果。

（三）善于把生活情境抽象為數(shù)學問題

數(shù)學具有一定的抽象性和邏輯性，而學習數(shù)學的過程其實就是在培養(yǎng)學生的邏輯能力。小學階段的學生思維還沒有發(fā)展到一定的程度，心智也不夠成熟。因此，他們對抽象和邏輯性較強事物的理解存在一定的困難，或者理解的時候會造成一定的偏差。然而，教師要做的就是多觀察周圍的生活，把生活和數(shù)學教學整合，幫助學生理解數(shù)學知識。這樣，教師可以幫助學生有效地解決學習中的重難點知識，提升學生學習的效率。比如，教師在開展乘法結合律和分配律的教學中，很多學生不能夠理解25×2+16×2=（25+16）×2，甚至有的學生認為（25+16）×2=25×2+16。為了讓學生理解這個概念，教師可以引入生活化情境。例如，爸爸帶著小亮和他弟弟去買文具，爸爸給小亮和弟弟都買了一個三角板和蠟筆，三角板25元一個，蠟筆16元一盒，爸爸在結賬的時候應該付多少錢呢？這時候，學生結合教師創(chuàng)設的具體生活情境會積極地思考，通過自己的理解和教師的講解發(fā)現(xiàn)有兩種計算方式。一種是先算出三角板和蠟筆的總價，再把總價乘以2，也就是（25+16）×2;另一種是分別算出買三角板和蠟筆的價格，再各自相加，也就是25×2+16×2。教師通過這樣的計算讓學生認識到兩個算式是等價的，從而幫助學生很好地理解了這部分內容。

（四）運用信息手段，優(yōu)化學生學習形式

隨著信息技術的不斷加快，其信息技術與課堂教學的深入運用也愈加密切，不僅能豐富學生的學習內容，還能以直觀的畫面為導向，優(yōu)化學生的學習形式，降低學生對抽象概念的理解難度，提升學生的課堂質量。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，運用信息化手段，創(chuàng)新學生的學習方式，明確學生的學習目標，提升學生的課堂注意力。同時，在信息手段運用中，教師應把握時機，避免過于依賴視覺的刺激，影響學生的主體效果。

結束語

總之，小學數(shù)學是一門重要的基礎學科，作為教師，在實際教學中，應該勤于鉆研，只有把學生的學習興趣培養(yǎng)起來，才能切實提高課堂教學效率。

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廣東省河源市紫金縣紫城鎮(zhèn)第一小學