關于初中生物課堂創(chuàng)設情境教學的思考

曹啟虹

摘要：在初中生物的課堂中應用情境教學模式，不僅能夠讓學生對學習產生興趣，讓生物課堂變得更加生動、多彩，還能夠讓學生在學習中保持思考，學會提出問題、通過假設以及探究，從而解決問題。相信通過教師的不斷努力，加上學生的努力與配合，一定能夠讓初中生物課堂變得更加精彩而有趣、高效，學生在生物這門學科上也一定能夠突飛猛進，突破自我。

關鍵詞：情境教學法;初中生物;教學應用

隨著素質教育的不斷推進，當前的教育形勢正在朝著更加注重學生體驗，更加注重學生學習反饋的方向發(fā)展，廣大教育工作者在進行課堂教學的過程中不斷應用新式的教育方法和教育理念，使學生獲得與傳統(tǒng)課堂教學不一樣的全新學習體驗，從而豐富學生的學習感受。而眾多教學方法中，最能夠使學生獲得耳目一新、眼前一亮的學習感受的方法便非情境教學法莫屬了。

1、根據不同教學內容創(chuàng)設合理教學情境是情境教學法的基礎

情境教學的另外一個重點就是情境創(chuàng)設的過程，一個合理、有效的情境創(chuàng)設能夠更好地幫助學生理解所學的內容，但是如果情境創(chuàng)設無法做到合理且形象的話，情境教學就會變得非常尷尬，使得教師的教學效率和教學效果都大打折扣，因此情境創(chuàng)設的好壞直接關乎到情境教學的成敗。

2、開展小游戲

在課堂教學中合理設置以生物學知識為背景的小游戲，既體現生物學知識的科學性，又能使課堂變得生動豐富，能夠大大激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。例如，在學習《營養(yǎng)物質》一節(jié)內容的時候，可以讓學生扮演醫(yī)生與病人進行游戲，讓“病人”說出自己的“病癥”，讓“醫(yī)生”來指出“病人”所患病及患病原因。再如，在學習《鳥》一節(jié)時，可以做折飛機的游戲，在測定反應速度的時候表演拋接硬幣的游戲。

3、用情境教學代替一些復雜的實驗，加強學生的理解能力

在初中生物的教學中，受到教學條件、教學課時以及學生的實際能力等多方面因素的影響，不是所有實驗都能夠在課堂上進行的。為了能夠讓學生更好地理解教學的內容，教師就可以采用一些情境設計進行假設與推論，既能夠提高課堂的效率，又能夠增強學生對教材的理解。比如說，在學習營養(yǎng)物質的吸收的時候，由于營養(yǎng)物質的吸收部位在小腸，而吸收又是一個比較漫長的過程，要想進行實驗是比較困難的，這個時候教師就可以采取情境設計的教學模式。教師：“同學們，我們知道，消化系統(tǒng)中的每一個器官都各有各的功能，我們知道，食物的消化是在口腔、胃等部位中進行的，那么食物的吸收是在什么部位進行的呢？”學生：“食物的吸收是在小腸進行的?！苯酉聛?，教師可以通過多媒體課件向學生展示出一段小腸的圖片，先展示出小腸內的表面皺襞，然后展現皺襞上的小腸絨毛，和絨毛內的毛細血管和毛細淋巴管。

4、創(chuàng)設直觀情境

4.1文字和圖片的應用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡教學資源越來越豐富，豐富的文字和圖片資源為初中生物課程實施情境教學提供了大量的素材。老師可以根據課堂教學內容搜集大量的拓展學習資料，生物學中的奇聞異事和豐富多彩的圖片展示在拓寬學生視野的同時也能激發(fā)學生的求知欲，提升生物教學的教學效果。例如，在講解生物克隆技術時，老師如果只是對照課本進行單純的理論講述，不僅會讓學生覺得生物課堂枯燥乏味，而且一些前沿的生物學理論學生也很難理解和接受，而老師通過情境教學法開展教學時可以在網上搜集世界上第一只克隆羊多利的圖片和文字介紹信息，讓學生感受到生物課程的新奇有趣，感嘆人類認識世界和改造世界的智慧和本領，激發(fā)他們主動學習生物的熱情。

4.2抽象內容的形象化展示

生物教學與其他學科教學的最大不同點在于其包含大量的抽象化知識點，如生物的生理結構等，這些內容需要學生通過想象在腦海中構建畫面，但是對于初次接觸生物學的初中生來講還存在不小的困難。情境教學法的應用則有效解決了這一問題，其將這些抽象的知識具體化，老師可以借助多媒體設備將形象化的圖片或者視頻呈現在學生面前，使學生直觀地認識和理解這些生物知識。這不僅有效降低了生物知識的理解難度，還通過直觀的感官刺激和提高了學生課堂學習的注意力，這是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。形象化的知識展示能夠使學生對知識點的記憶更加深刻，學生也可以在老師的指導下進行細致的觀察，并獨立思考老師提出的問題，在獨立觀察和思考過程中有效培養(yǎng)和鍛煉自己的知識的探究能力和總結歸納能力。

5、開展課堂探究實驗

初中生物學教材中設置了許多探究性實驗，而在探究實驗中出現的實驗現象常常會激發(fā)學生強烈的好奇心，吸引學生主動參與，教師可以利用探究性實驗適時指導學生觀察思考，加深學生對知識的理解能力。例如，探究光對鼠婦的影響，實驗前教師質疑：鼠婦在紙盒中會怎樣分布呢？激發(fā)學生探究欲。在實驗中學生發(fā)現紙盒中的鼠婦從明亮的一端鉆到陰暗的一端從而得出結論。再如，探究饅頭在口腔中的變化，學生發(fā)現加唾液和不加唾液的試管顏色變化不一樣，從而激發(fā)自身求知欲，教師順勢引導幫助學生理解。

6、采用多種理解方式

教師在進行初中生物教學時，應注重多方式理解的應用。要從學生易于理解的成份，易感知的方式入手，以便更好地將學生帶入到教學情境之中，使他們能夠更好地理解所學知識點。例如，教師在講解“呼吸系統(tǒng)”這個知識點時，可引導學生從感知自己的口鼻開始，然后由口鼻呼吸的變化引發(fā)的胸腔變化，想象肺部形態(tài)變化，從而理解“吸氣時肺泡張開裝滿氧氣，呼氣時肺泡收縮排出二氧化碳等物”這個循環(huán)過程。這樣可以使學生在學習過程中和自己的生理器官“親密接觸”，理解相關知識點，也讓學生懂得健康的重要性。這樣可以更好地引導學生理解生理器官及其功能，進而有效地提升了初中生物教學的質量。

總結語

綜上所述，情境創(chuàng)設對初中生物教學的有效開展具有重要意義。教師利用該方法上課，不但能有效地吸引住學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時還能促使學生更加高效地去學習和理解相應的生物知識、發(fā)展自身的綜合能力。不過，教師要想充分發(fā)揮出該方法的作用并不容易，為此，廣大初中生物教師還需不斷地對該方法的運用進行研究，并在實踐該方法的過程中不斷總結經驗教訓、不斷對自己的應用策略進行優(yōu)化。

參考文獻：

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