高職公共課課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及策略分析

摘要：目前，高等職業(yè)院校的課程思政教學(xué)在公共課和專業(yè)課中都已經(jīng)落實，但仍處在探索階段。中文類公共課教師在課堂上傳授學(xué)生語言文字運用技巧的同時，也承擔(dān)著課程思政的重要任務(wù)，更好的融入課程思政元素，取得良好的實施效果，對學(xué)生的全面素質(zhì)提升，有著積極且重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職;中文類公共課;思政建設(shè)

“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]越來越多的相關(guān)研究者指出“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[2]高職中文類公共課教師在課堂上傳授學(xué)生語言文字運用技巧的同時應(yīng)根據(jù)依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，合理確定教學(xué)內(nèi)容重點和難點，挖掘課程思政元素，豐富課程思政資源，體現(xiàn)中文類課程的思想性、前沿性與時代性。

一、中文類公共課課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效果不理想

中文類公共課，在高職公共課中比重較大，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，輔佐專業(yè)學(xué)習(xí)滿足崗位需求、提高文字綜合能力、適應(yīng)不同企業(yè)用人單位需求。面對多專業(yè)的公共課課堂教學(xué)，課程思政的教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)設(shè)計深度不夠的問題，未能根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同加工處理，對于不同教學(xué)模塊的比重，沒有根據(jù)專業(yè)類別進(jìn)行調(diào)整。易變成中文類課程與思政類課程的相加，課堂內(nèi)容理論大于實際。影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)形式泛化

高職公共課教學(xué)對象為多專業(yè)合班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)眾多，教師授課方法多傾向于講授法，演繹法，課堂活動呈現(xiàn)單一化，案例較少，不鮮活;課堂活動開展時，師生互動率低，學(xué)生參與度低，教學(xué)平臺使用率不高，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生吸引力弱，難以激發(fā)學(xué)生興趣，影響自主學(xué)習(xí)。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)不明確

“課程思政”是將立德樹人視為教育基本任務(wù)的綜合教育理念，作為中文類公共課，教師易局限于將教學(xué)重點放在提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的文字綜合能力方面，忽視了課程思政元素對學(xué)生人生觀、價值觀和樹立正確的職業(yè)道德方面的引導(dǎo)。

二、中文類公共課課程設(shè)計策略

（一）多層次豐富課堂教學(xué)教學(xué)模式

中文類公共課教師除了緊跟時政熱點與教材模塊的關(guān)聯(lián)，積極拓展教材內(nèi)容、案例外，還應(yīng)善于學(xué)習(xí)，更新知識層次，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，多角度選取有正能量，有溫度的案例來設(shè)計課程內(nèi)容將中文類課程與思政點有效融合，借助課堂活動實施，引入課堂思政內(nèi)容，例如，春季學(xué)期舉辦圍繞“愛國詩人屈原”為主題的詩歌朗誦，秋季學(xué)期組織“愛國主義”題材的課堂演講，選取與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德教學(xué)素材，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生熱愛本職工作，精通專業(yè)知識，掌握工作方法。

教師和學(xué)生作為課堂活動的共同參與者，教師應(yīng)針學(xué)生主體的特殊性，靈活運用多樣教學(xué)途徑，提高學(xué)生對課程思政點的興趣。如講授“面試技巧”部分時，課前設(shè)計投票環(huán)節(jié)，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)意向，引導(dǎo)學(xué)生有正確的就業(yè)觀念，多樣的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自主求知、思考。課中讓學(xué)生就熱點話題分組討論、主題發(fā)言，讓學(xué)生在交流互動中形成良好的價值觀。在交流結(jié)束后，老師會引導(dǎo)學(xué)生對正確的觀點給予肯定，對不當(dāng)?shù)挠^點予以疏導(dǎo)。點評學(xué)生觀點的同時，引入積極健康和正能量的案例，促使學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容，努力提高學(xué)生在課堂上的參與度。在課堂寫作訓(xùn)練中設(shè)置相關(guān)的主題，完善學(xué)生書面表達(dá)。綜合運用高等職業(yè)教育公共課課堂有效教學(xué)的策略，全面提升學(xué)生的語言能力和思政修養(yǎng)。更好地為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生日后的終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

隨著國家對職業(yè)院校在線精品課程的大力支持，高職院校的教師在開發(fā)完與課程配套的精品在線課后，可充分利用線上課資源，提升課程的思政教學(xué)能力。利用在線課程平臺強(qiáng)化課前課后“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，將在線課堂與思政育人緊密結(jié)合，“線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，教師全程跟蹤。引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺拓展知識范圍時，提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和薄弱環(huán)節(jié)，積極給予指導(dǎo)和鼓勵。

線上課程的教學(xué)過程設(shè)計，需要更加精心的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，布置教學(xué)任務(wù)，確保線上和線下教學(xué)的有效銜接。例如，課前布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享線上學(xué)習(xí)資料，以實際工作崗位為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課中通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生視角總結(jié)知識要點，并進(jìn)行呈現(xiàn)。通過視頻案例帶入學(xué)生價值感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)的積極性。課后利用課程平臺、微課等資源完成課后知識鞏固。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)體驗中得到更多的啟發(fā)。引導(dǎo)樹立積極的意識形態(tài)。

（三）全方位樹立課程目標(biāo)

中文類公共課的開設(shè)在提高學(xué)生的職業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)兩方面都起著重要作用，其課程思政的總體目標(biāo)需落實新時代黨的教育方針，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生愛國敬業(yè)、誠信合作、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，耐心細(xì)致和精益求精的工匠精神，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)等。在切合學(xué)生專業(yè)特點時，要靈活組織教學(xué)內(nèi)容、適時融入思政教育、設(shè)定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)、確定不同專業(yè)的重點，難點、制定不同的教學(xué)策略、選取有效教學(xué)手段與教學(xué)方法，做到教書與育人同行并軌，從而發(fā)揮公共課教學(xué)育人的積極作用。

主要引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度。豐富高等職業(yè)教育教學(xué)層次和內(nèi)容。在課堂實踐中感悟、在理論總結(jié)中提煉，獲得進(jìn)一步的思想信念的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和創(chuàng)新意識，在小組討論和課外活動實施中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。全視角學(xué)習(xí)，要求有大局觀念，不僅作為學(xué)生身份，同時也以以后從業(yè)者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、強(qiáng)化職業(yè)作風(fēng)，提高學(xué)生對于所在專業(yè)的的崗位認(rèn)識，強(qiáng)化工匠精神。

三、結(jié)語

綜上所述，高職中文類公共課教師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)實際就業(yè)崗位，確定不同專業(yè)的教學(xué)重難點、靈活制定教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)與思政教學(xué)有效結(jié)合，結(jié)合所教專業(yè)的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，融合課程思政元素、設(shè)置課堂任務(wù)，緊貼專業(yè)特色，增強(qiáng)課堂時效性。注重價值引導(dǎo)、能力培訓(xùn)和素質(zhì)提升。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性啟發(fā)性、互動性和實效性，從而做到教書與思政育人兼容并蓄。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：韓笑，1989.10，女，漢族，黑龍江，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代漢語，工作單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院。