綜合實踐大單元主題周實施的思考

摘 要：綜合實踐活動是初中階段培養(yǎng)學生綜合能力的主要方式，其主要以學生的直接經(jīng)驗、愛好為基礎，聯(lián)系學生學習活動、日常生活活動，以現(xiàn)實性、綜合性、實踐性較強的問題為活動主題，通過探究性學習為主要學習方式的新型課程。綜合實踐活動課程可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這是目前素質(zhì)教育下初中生最缺乏的兩種能力。教師需要摸索綜合實踐活動的開展方式，積累綜合實踐活動的教學經(jīng)驗，在實踐主題和實踐內(nèi)容方面拓展深度、拓寬廣度、加深力度。本文就綜合實踐活動開展探討，分析其作為大單元主題中實施的途徑。

關鍵詞：綜合實踐;大單元主題周;實施策略

引言：素質(zhì)教育是目前新課程改革的重要特色之一，其將學生的綜合素養(yǎng)、實踐技能放在突出地位，這要求承擔育人使命的學校構(gòu)建特色化的綜合實踐大單元主題活動，利用校本課程和特色實踐活動提升學校教學質(zhì)量，培育學生的綜合實踐能力。深入整合課程與活動深入，使實踐過程更富有教育意義，讓綜合實踐活動發(fā)揮應有的價值，推動學生創(chuàng)新意識的提綱和實踐能力的提升是目前綜合實踐大單元主題中實施的主要目的。初中生處于個性發(fā)展和能力發(fā)展的重要時期，教師需要關注目前綜合實踐活動開展的現(xiàn)狀，通過開發(fā)校本課程資源、彈性設置各門課程的實踐活動，發(fā)揮院校的辦學特色，迎合基礎教育的課程改革。

一、綜合實踐大單元主題周活動的特點

（一）整合性較強

綜合實踐活動的主題和內(nèi)容基本依據(jù)初中學生的學習需要、學習目的、學習興趣、生活經(jīng)驗進行設計和實施的，并以綜合實踐活動為契機，整合傳統(tǒng)學科知識與學生自身知識體系。綜合實踐活動既可以獨立存在，為學生帶來豐富的教育資源，也可以與學科課程相聯(lián)系，共同構(gòu)成初中教育課程體系。而將其整合成大單元主題周活動，更有利于綜合實踐活動的教育延續(xù)性，讓學生在一周之間的主題活動中，感悟主題的深刻含義，掌握豐富的課程資源。教師可以集中安排教學任務，學生也可以集中感受主題情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題持探索態(tài)度。通過整合一系列的課程資源，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中感悟主題，體驗生活。綜合實踐大單元主題周活動中，學生需要結(jié)合實踐單元的主題廣泛搜尋資料，如利用現(xiàn)代信息技術手段與所學知識進行整合，提升自己分析、利用信息的能力。

（二）實踐性

素質(zhì)教育要求學生的主體參與性，綜合實踐活動可以很好的滿足這一要求。實踐活動的主題和內(nèi)容設計都偏向真實的生活環(huán)境，學生可以親身參與生活情境，主動探索生活中的實際問題。綜合實踐活動中，知識的教育不再局限于書本，學生可以結(jié)合自己的興趣愛好，在生活情境中解決問題。在整個實施過程中，學生不再受書本條框的限制，可以按照自己的想法提出新的觀點和新的思路，利用新的方法探索問題的解決方式。一方面可以提升學生的創(chuàng)新能力，另一方面可以培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不迷信權(quán)威的科學意識。初中生在未來會面對更多的人生難題，只有具有創(chuàng)新意識、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，才能健康發(fā)展。

（三）活動性

綜合實踐活動屬于學校教育的一部分，其是一種實踐學科，因此，無論是單元主題周活動，還是單個的實踐活動，都具有明顯的活動性特征[1]。學校需要為學生提供寬廣的空間，在實踐活動主題和設計內(nèi)容方面進行一定的規(guī)定，讓學生自由采取不同的方法，探索不同的問題，這也是實踐性活動最根本的目的。學校可以設置具有創(chuàng)新性和時代性的實踐活動主題，設置清晰的教學目標和合理的教學內(nèi)容。如針對初中生愛玩手機、沉迷于網(wǎng)絡這一現(xiàn)象，可以安排互聯(lián)網(wǎng)伴我行的綜合實踐大單元主題周活動，讓每個年級、每個班級集中選擇一周的時間開展社會服務活動，讓學生在此期間深入社會調(diào)查各類社會群體使用互聯(lián)網(wǎng)的時間產(chǎn)生的危害，并利用志愿者的身份，在社會中宣傳有關形成使用互聯(lián)網(wǎng)，養(yǎng)成正確的生活習慣，避免互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)學生的大部分時間。

二、綜合實踐大單元主題中實施的困境

（一）理念不到位

根據(jù)義務課程設置實施方案的標準，綜合實踐活動需要有序化和常態(tài)化，面向?qū)W生的生活設計開放的空間，讓學生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，體驗綜合實踐活動的意義和內(nèi)涵，調(diào)整對社會、自然、自我的認知[2]。但現(xiàn)實情況則不然，一部分教師雖設置各種類型的學科改革，但對綜合實踐活動課程的理念還未真正理解，在開展綜合實踐大單元主題活動中給學生布置的實踐時間并不充足。學校在活動安排方面并未實現(xiàn)靈活布置，不少校領導并不重視綜合實踐活動開展的形式，在確定大單元主題活動方面并未調(diào)查學生的需要，也并未深入了解學生的喜好，主題設置過于形式化。學生在完成實踐活動的任務時，還需要兼顧學科學習，教學時間的沖突導致活動開展相對困難。

（二）學校配備資源不充足

綜合實踐活動需要教師的指導，但就目前活動的開展過程而言，教師缺乏專業(yè)的綜合實踐教學經(jīng)驗，不少學校讓教師兼任綜合實踐活動的指導教師，一部分教學精力有限的教師很難兼顧學科教學和綜合實踐活動的指導。由于學校并未真正配備專職指導教師，一部分綜合素質(zhì)比較低、教學年齡偏大的教師進入綜合實踐教師隊伍，在指導和評價學生活動中出現(xiàn)越俎代庖、遠離目標等現(xiàn)象，對學生的活動缺乏有效的延伸，綜合實踐活動很難得到深入發(fā)展。而部分學校由于經(jīng)費不足，很難實施課程標準中要求的設計制作活動和考察探究活動。綜合實踐活動是以全員參與為基礎的一種綜合性課程，學校并未建立符合自身特色、實踐性較強的活動主題，導致學生的參與性不強，大單元主題周組織過于分散，前后相連不緊密，零散推進會使綜合實踐活動的效果大打折扣。

三、綜合實踐大單元主題周實施的幾點建議

（一）挖掘校本課程，提升課程理念

在實施綜合實踐大單元主題周活動之前，學校需要根據(jù)地方特色和自身的辦學特色，廣泛挖掘地域性的人文資源、革命資源，設置能夠促進學生發(fā)展的課程主題。在研究綜合實踐大單元主題時，可以深入地區(qū)和學校的文化背景，在各類學科知識的基礎上挖掘更多的主題，建立學科實踐課程活動的資源庫，建設“人與自然的關系”、“人與社會的關系”、“學生與自我的關系”三大板塊[3]。根據(jù)學期的安排，從初一年級開始，統(tǒng)一安排一周的時間開展單元主題周活動，根據(jù)學生的興趣選擇自然、人文或社會板塊，通過參與社會服務、保護自然、參觀社會生活場館等方式，將課程理念融入活動中。學?？梢愿鶕?jù)目前社會建設生態(tài)文明的進程開展主題周活動，設置主題低碳生活在身邊，通過讓學生參與所在社區(qū)的管理，協(xié)助社區(qū)出板報，向社區(qū)居民宣傳環(huán)保的重要性。協(xié)助社區(qū)工作人員清潔樓道，清理綠化帶內(nèi)丟棄的垃圾、打掃街道。初步培養(yǎng)學生自我管理，自我教育的能力，之后教師可以引導學生向社區(qū)居民分發(fā)環(huán)保報紙，并收集社區(qū)廢品賣錢，將賺來的錢用于社區(qū)環(huán)保建設，購買垃圾箱、花草等植物。讓學生在服務的過程中感受環(huán)境對人的影響，關注社區(qū)居民最常探討的話題，綜合運用自身知識，幫助其解決困惑，讓學生在過程中充分感受尊重和理解的價值。之后引導學生開展綠色環(huán)?；顒樱{(diào)查本地區(qū)水資源的使用狀況、水污染的情況，在對社區(qū)環(huán)保情況的探究、調(diào)研、試驗中，增強責任感，自覺樹立環(huán)保意識。從身邊小事做起，關注社區(qū)、地區(qū)、國家的環(huán)境問題，分析環(huán)境污染的原因，并提出節(jié)約用水，節(jié)約用電等環(huán)保性的小建議。

（二）加強隊伍建設，健全管理制度

綜合實踐課程活動要求教師需要有較高的組織能力和指導能力，因此，學校需要對綜合實踐指導教師進行培訓，并結(jié)合家長、校外專家、學校領導等共同組成綜合實踐活動課程的參與隊伍，形成強大的教育力量，發(fā)揮家長、校外專家的作用，讓學生在多種情感關懷下茁壯成長。學校可以定期組織校外專家入校進行綜合實踐活動課程培訓，讓教師學習活動組織的方式，活動目標設定的方式，活動內(nèi)容與學生之間的關系，圍繞學生的各項能力展開研究。同時，學校還需要積極引進相關教育人才，充實教師隊伍，根據(jù)現(xiàn)有的綜合實踐大單元主題周活動建立健全管理制度，對教師、學生等進行細致化的管理，保證單元中活動中教師和學生的配合恰當，學生能夠?qū)W習更多的知識。

（三）出臺詳細方案，確保順利進行

綜合實踐大單元主題活動不同于一般的實踐活動，其具有時間較長、內(nèi)容復雜的特點，因此，在開展活動之前，學校需要根據(jù)制定的主題出臺詳細的方案，有順序的開展每一個環(huán)節(jié)，通過有序組織，穩(wěn)步推進，讓學生由課程過渡到實踐，在實踐中思考和反思。教師需要根據(jù)課程標準安排每一項活動的具體實施方案，并在活動結(jié)束后做出正確的評價。教師需要通過參與綜合實踐活動課程的評價環(huán)節(jié)進一步感受學生在實踐過程中的熱情，了解學生掌握的能力和預期目的的達成效果。

結(jié)束語

綜上所述，綜合實踐大單元主題周活動必須遵循整體性、活動性、實踐性的三個原則，圍繞學生的發(fā)展關注主題周活動的主題和實施目的，通過多樣化的手段整體推進學校特色綜合實踐活動的開展，讓學生結(jié)合科技、人文、社會等內(nèi)容獲得全面發(fā)展的能力。

參考文獻

[1]孟鑫.初中綜合實踐活動課程“變廢為寶”的實踐與探索[J].綜合實踐活動研究，2020，000（004）：31-32.

[2]張樹峰.談初中綜合實踐活動的開展[J].中國校外教育，2020（4）：99-99.

[3]穆云龍.初中階段常態(tài)推進綜合實踐活動課程的探索與實踐[J].綜合實踐活動研究，2020（5）：16-17.

作者簡介：耿沛星（1970.8-）男，漢族，山東省濱州人，大學學歷，一級教師，主要研究初中綜合實踐活動課程的理論與實施。