數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李燕春

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀作為一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與解決問題效率，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式，在以往的教學(xué)中并未受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的重視，并且很少被應(yīng)用到教學(xué)實踐中去.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)得到切實的提高與發(fā)展，應(yīng)該有意識的重視起數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)方式，通過對數(shù)學(xué)閱讀的意義進行深入的分析，找準教學(xué)中實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀模式的實踐方向，以此制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實現(xiàn)對教學(xué)模式的創(chuàng)新與調(diào)整，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生機與活力.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;應(yīng)用實踐;小學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動，有利于使學(xué)生在閱讀的過程中對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解與認知，并在閱讀中得到思路的整理提高學(xué)生解題與學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)各項綜合能力的發(fā)展與提高.因此，教師應(yīng)該首先明確數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中開展的方向，并在方向的基礎(chǔ)上選擇正確的教學(xué)策略，以充分的發(fā)揮出教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生良好的開展數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動，并切實的受益于高效的閱讀過程.

一、數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)用方向

1.以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣為方向

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未對引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動引起重視，因此大部分小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中并沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，或是根本沒有形成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展閱讀學(xué)習(xí)的意識.為了能夠使數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中切實的發(fā)揮出其實際的教學(xué)意義與實踐作用，教師應(yīng)該首先明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣作為教學(xué)實踐中的方向，通過合理的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生形成良好的閱讀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.

筆者在教學(xué)實踐中認識到，輔助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，學(xué)生將在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的運作下更加迅速地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，通過數(shù)學(xué)閱讀使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高.例如在《簡易方程》一課的教學(xué)中，學(xué)生在以往的課程中養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在課堂中的教師授課前，首先對教材內(nèi)容中為學(xué)生提供的與方程學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識進行了系統(tǒng)的閱讀.學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的驅(qū)動下，通過閱讀的方式在接受授課前完成了自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，對簡易方程的應(yīng)用范圍等基礎(chǔ)的知識內(nèi)容初步地建立起了認知體系，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).教師以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣為方向制定教學(xué)策略，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，能夠有效地為之后的教學(xué)實踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

2.以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法為方向

教師在推動數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用的過程中，應(yīng)該注重做好傳授數(shù)學(xué)閱讀方法的工作.正所謂“授人以魚不如授人以漁”，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法作為教學(xué)實踐中的重要方向之一，保證學(xué)生能夠切實的在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，依照正確的流程高效率的完成數(shù)學(xué)閱讀，使數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所起到的效益最大化，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)習(xí)實踐活動中的作用.

在教學(xué)實踐中學(xué)生切實的按照正確的閱讀方法投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中對數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是題目中蘊含的數(shù)字關(guān)系進行層層深入的系統(tǒng)化的整理，使學(xué)生在循序漸進的過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容或是解題過程建立更加立體且全面化的知識體系，幫助學(xué)生數(shù)理思維，提高學(xué)習(xí)與解題效率.例如在《分數(shù)除法》中的應(yīng)用題解題過程中，學(xué)生對“美術(shù)班有男生30人，是女生的56，女生有多少人？”題目進行了閱讀，并通過數(shù)學(xué)閱讀的方式

發(fā)現(xiàn)了其中“男生30人”、“是女生的56”這兩個題目中的關(guān)鍵詞，從而將應(yīng)用題中的數(shù)字關(guān)系進行了梳理并建立起了思維結(jié)構(gòu)，在良好閱讀分析的作用下，學(xué)生列出了“30/56”的計算式.得出了應(yīng)用題的答案.傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，是從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的科學(xué)教學(xué)方向.

3.以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力為方向

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式中最根本與最重要的教學(xué)設(shè)計方向，只有通過恰當?shù)慕虒W(xué)策略與教學(xué)實踐，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到切實的發(fā)展與提高，學(xué)生才能真正地憑借自己的努力完成課堂中或是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)閱讀工作.

例如在《小數(shù)除法》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照筆者的要求，在閱讀的過程中通過閱讀的方式對教材中的22.4/4的計算豎式進行理解與分析，以獨立思考的方式在思考后嘗試列出“做一做”中“9.6/4”等小數(shù)除法計算的豎式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀過程中的獨立思考初步建立起了對小數(shù)除法的應(yīng)用認知.以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力作為教學(xué)策略的選擇方向與課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)起優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)投入到每堂課程中的數(shù)學(xué)閱讀中去.通過學(xué)生獨立思考完成的自主閱讀，不僅深化了學(xué)生對知識的理解，更高效的建立起了數(shù)學(xué)知識的體系，促成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，更重要的是為學(xué)生在未來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的能力基礎(chǔ).

二、數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)用策略

1.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)閱讀常態(tài)化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使在以往學(xué)習(xí)活動中較少接觸到數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)生接受數(shù)學(xué)閱讀模式，形成數(shù)學(xué)閱讀意識并養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使數(shù)學(xué)閱讀成為數(shù)學(xué)課堂中的重要組成部分之一，讓數(shù)學(xué)閱讀常態(tài)化于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中.

筆者為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的常態(tài)化，有意識對傳統(tǒng)單刀直入式的教學(xué)模式進行了調(diào)整，在課堂授課之前為學(xué)生設(shè)置了充足的時間以開展課堂中的數(shù)學(xué)閱讀，通過課程中實踐量的積累以換得學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上質(zhì)的飛躍.例如在《圓的認識》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中首先要求學(xué)生對教材中的圖片進行閱讀，結(jié)合自己對圓形的認知與理解，在閱讀的過程中找出圖片中建筑物與摩天輪中存在的圓形.之后學(xué)生又通過對教材內(nèi)容——圓規(guī)的使用方法部分的閱讀提取了段落中“圓心”、“半徑”、“直徑”等關(guān)鍵詞，通過閱讀關(guān)鍵詞的指引，學(xué)生初步掌握了圓規(guī)的使用方法，依照關(guān)鍵詞嘗試進行使用圓規(guī)的實踐操作，較為出色的完成了圓的繪制.學(xué)生帶著在數(shù)學(xué)閱讀中掌握的基礎(chǔ)知識投入到了學(xué)習(xí)過程中，直觀地感受到了數(shù)學(xué)閱讀預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)效率的作用，通過對積極作用的感受初步形成了數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)用意識，以此為數(shù)學(xué)閱讀常態(tài)化的轉(zhuǎn)變打下了基礎(chǔ).

2.科學(xué)設(shè)問注重引導(dǎo)，數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以課堂任務(wù)問題的設(shè)置作為載體實現(xiàn)對學(xué)生課堂閱讀步驟的引導(dǎo).在教學(xué)實踐中，通過教師按照正確的步驟設(shè)置問題，以此作為任務(wù)使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下完成閱讀，能夠使學(xué)生在直接參與任務(wù)的過程中切實的感知正確的步驟，以此讓學(xué)生通過身臨其境的方式掌握良好的數(shù)學(xué)閱讀方法.

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》的學(xué)習(xí)中，筆者首先以“閱讀教材中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能否對其中的計算式進行歸類作為課堂中的首個任務(wù)引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生投入到預(yù)習(xí)閱讀環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生有序地先從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的閱讀開始并嘗試簡單的思考.之后，筆者隨著教材內(nèi)容的深化與學(xué)生閱讀的逐漸遞進，又循序漸進地提出了不同的問題，以此向?qū)W生布置課堂中的任務(wù)，以輔助學(xué)生有序地開展數(shù)學(xué)閱讀活動.筆者通過設(shè)置問題的方式將科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀步驟進行了具體化的表現(xiàn)，而學(xué)生則在閱讀與完成任務(wù)的過程中，通過切實的體驗閱讀流程直觀地接觸到了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展閱讀學(xué)習(xí)活動的正確流程與方法，并通過實踐提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀有效性.

3.設(shè)置小組互動探究，數(shù)學(xué)閱讀合作化

為了實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，在初步組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的環(huán)節(jié)中，教師可以適當?shù)亟柚鷮W(xué)生小組的力量，通過促成數(shù)學(xué)閱讀合作化的方式，讓學(xué)生在小組互動的過程中嘗試與接觸獨立探究閱讀內(nèi)容的過程，通過學(xué)生之間的互補提高閱讀能力.筆者常常通過組織學(xué)生以小組的方式開展數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動，一方面是以小組互動的方式激發(fā)起學(xué)生在閱讀過程中獨立思考的積極性，讓學(xué)生在表現(xiàn)自己的心態(tài)下更加積極地投入到閱讀思考的過程中;另一方面則是為了學(xué)生能夠在交流互動中得到思維模式的碰撞，在不同的獨立思考中吸取他人的長處以彌補自己思考中的不足，使學(xué)生在閱讀中的獨立思考更加全面，培養(yǎng)閱讀能力的提高與發(fā)展.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的形成，找準對課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的創(chuàng)新方向應(yīng)是教師面臨的首要問題，只有找到了正確的發(fā)展方向，才能制定出最佳的教學(xué)策略，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展的空間.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李 璟]