淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

林聰聰

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)模式之一。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)和分享自己的看法來(lái)和大家進(jìn)行思想上的碰撞，從而激起靈感的火花，解除心中的疑惑，直到真正理解并且掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得豁然開(kāi)朗的感受?，F(xiàn)在，只要我們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都在合作學(xué)習(xí)，但是，通過(guò)認(rèn)真的觀察和分析就不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生轟轟烈烈的討論交流、氣氛熱烈的場(chǎng)面背后，沒(méi)有多少學(xué)生是真實(shí)表達(dá)了自己的想法，也沒(méi)有多少學(xué)生真正地理解了其他學(xué)生的見(jiàn)解，更有些學(xué)生始終游離在合作學(xué)習(xí)之外，無(wú)所適從?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的一些誤區(qū)和對(duì)策來(lái)談一談自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革非常關(guān)注兒童探索能力的培養(yǎng)，注重兒童的探索性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指孩子在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策作探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理念的偏差

合作式學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，并且經(jīng)歷了多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，這種與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩極分化的教學(xué)方法在教育界受到了廣泛的關(guān)注。可能是傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)的影響過(guò)于深刻，也可能是有些教師的固步自封，對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的采用過(guò)于表面，沒(méi)有將合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式實(shí)施落地，合作式學(xué)習(xí)主要的目的是挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是多數(shù)教師對(duì)合作式學(xué)習(xí)的理解有一定的偏差，甚至?xí)憩F(xiàn)出一定程度上的排斥。導(dǎo)致合作式學(xué)習(xí)只停留于簡(jiǎn)單易懂知識(shí)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論的研究性學(xué)習(xí)少之又少，使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中可以不用“合作”，獨(dú)立的就能夠完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生多了更多的機(jī)會(huì)開(kāi)小差，嬉戲打鬧。不僅對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率沒(méi)有幫助，反而分散了學(xué)生的注意力。

（二）學(xué)生合作能力的缺失

在小學(xué)合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有很多學(xué)生處于迷茫的階段，不知道合作式學(xué)習(xí)的目的，也不知道怎樣和同學(xué)開(kāi)展合作。面對(duì)這樣的情況我們可以從兩個(gè)方面分析，一方面是教師沒(méi)有明確合作式學(xué)習(xí)的概念目標(biāo)，另一方面是學(xué)生自身特點(diǎn)的原因，大多數(shù)學(xué)生從小的生長(zhǎng)環(huán)境就充滿了溺愛(ài)，學(xué)生我行我素已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，不懂得如何與他人合作，更不懂得分享，還有一部分學(xué)生可能缺乏在小組內(nèi)發(fā)言的積極性，在沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生自然缺失與人合作的能力。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的本意沒(méi)有得到有效開(kāi)展，課堂效率的提高完全是事倍功半。

二、合作式學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育有著不亞于家長(zhǎng)的地位，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率能否得到提升，對(duì)教師的教學(xué)理念掌握的是否精準(zhǔn)深刻，以及所采用的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果有著直接甚至是決定性的影響。就合作學(xué)習(xí)本身而言，既要貼近學(xué)生生理需求和發(fā)展特點(diǎn)的，又要符合新課改下培養(yǎng)學(xué)生核心能力的教學(xué)方針。但是合作學(xué)習(xí)的使用權(quán)握在教師的手中，作為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一把利劍，需要老師能夠掌握其精髓，將劍的鋒利性充分的發(fā)揮出來(lái)。學(xué)?？梢哉归_(kāi)相關(guān)的培訓(xùn)，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念開(kāi)始，加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，其次可以大范圍的尋找合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，給教師的教學(xué)思路帶來(lái)一定的啟發(fā)，幫助教師建立符合自己學(xué)情的合作學(xué)習(xí)方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

由于現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)于孩子的溺愛(ài)是很多家庭都存在的情況，最終導(dǎo)致了學(xué)生自私自利、唯我獨(dú)尊的性格產(chǎn)生。因此合作學(xué)習(xí)的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小學(xué)階段對(duì)于事物的認(rèn)知能力有限，對(duì)于合作的概念非常模糊，這就需要教師能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)第一步“合作”，逐步樹(shù)立學(xué)生尊重他人的意識(shí)，懂得聆聽(tīng)和分享，在同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候不打斷，不走神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師在學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要做到以身作則，給學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀念，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互欣賞和相互幫助，增進(jìn)學(xué)生之間的感情和責(zé)任意識(shí)，能夠勇于承擔(dān)，共同努力。

（三）注重合作技能傳授

為了防止合作流于形式的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間合作技巧的傳授。比如在面對(duì)令學(xué)生頭疼的計(jì)算題，教師可以進(jìn)一步為乏味的數(shù)字設(shè)定情景，轉(zhuǎn)換成應(yīng)用題，而教師可以在小組內(nèi)下達(dá)這樣的指令，讓每個(gè)小組依據(jù)一樣的數(shù)字設(shè)置不同的題型，并且要求題目?jī)?nèi)好含有每一個(gè)學(xué)生提出的元素。無(wú)形之中就促成了團(tuán)隊(duì)之間的合作。慢慢的學(xué)生會(huì)在合作意識(shí)的引領(lǐng)下，熟悉合作學(xué)習(xí)的技能，找到自身的優(yōu)勢(shì)，與其他伙伴互補(bǔ)和借鑒，最終形成一個(gè)有力的小組。

（四）關(guān)注群體中的差異

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)成果歸于一個(gè)小組的努力，但是在小組之內(nèi)不能保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力是相同的，所以教師需要多關(guān)注小組內(nèi)的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)本身對(duì)多數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)具有一定的難度，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能提出自己的問(wèn)題，這就需要教師能夠深入到同學(xué)當(dāng)中，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要階段，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大的鋪墊作用，合理的合作學(xué)習(xí)既能帶動(dòng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能促使整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師采用正確的引導(dǎo)方式，使合作學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)：

我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的模式正在進(jìn)行不斷的改革，為教學(xué)效果的提高努力的進(jìn)行各種嘗試，但是教育改革不是一蹴而就的，合作學(xué)習(xí)也不是所有的教師和學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)靈活掌握的，社會(huì)不斷發(fā)展，教育也需要不斷進(jìn)步，所以教師的教學(xué)素養(yǎng)和探究意識(shí)都是需要不斷提高的，在合作實(shí)踐的過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，懂得換位思考，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最終使學(xué)生的合作意識(shí)和自身綜合水平得以提高。

參考文獻(xiàn)

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