情境教學構建小學語文高效課堂

劉欽

摘要：情境教學是提高小學語文課堂教學形象生動性、探究實踐性與趣味高效性的重要措施，也對小學生語文思維品質、思想情感、語言及自學運用能力等產生了深遠影響。本文簡要分析小學語文高效課堂構建過程中運用情境教學的必要性，提出一些具體針對的策略來提高其構建效果。

關鍵詞：情境教學;小學語文;高效課堂;構建;策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情境教學法實現(xiàn)了課堂教學環(huán)節(jié)從機械僵硬到靈活多變、教學內容從理論膚淺到縱橫延伸、教學氛圍從壓抑沉重到輕松自由的轉變，也是促進小學生情感認知、思維能力與合作精神等協(xié)調發(fā)展的重要手段，因此，老師應創(chuàng)設生活化、多媒體化、問題化、探究化等各具特色的教學情境，助推小學生語文核心素養(yǎng)與思想情感的共同發(fā)展。

一、巧設生活化情境

生活化情境則是指老師利用生活常見事物及教學道具來還原模擬生活場景，也可以引導小學生會想其曾經經歷的事情或印象深刻的情景，更可以是讓小學生結合其生活實踐經驗來學習思考知識點，從而強化小學生對語文知識的熟悉感與認同感，有助于消除小學生語文學習的情感認知或心理障礙。

例如，在學習人教版語文三年級上冊《金色的草地》一文時，老師讓小學生認真觀察校園內外草地的顏色，在讓小學生介紹其喜歡或者觀看到草地的樣子之后，讓小學生回想或思考以前是否看見過金色的草地，引導小學生想象什么樣的草地會是金色的，然而，大多數(shù)小學生都不理解為何草地是金色的，從而激發(fā)小學生探究欲望，促使小學生去認真閱讀課堂。生活情境不僅將課文與生活實踐融合了起來，也加快了小學生語文理論知識實踐轉化與運用能力。

二、巧設直觀情境

老師用多媒體教學設備來播放畫面清晰與主題明確的教學視頻，該教學視頻既可以是小學生喜歡的動漫視頻，也可以是老師用視頻編輯軟件將其從網絡平臺或教材中獲取的圖片、文字等編輯制作成的個性化視頻，更可以是老師拍攝的小學生參加語文實踐活動的視頻資料。該類情境比較適用于展示不同年代生活情景或微觀世界，幫助小學生理解曾經從見過的場景或事物內部結構，為突破教學難點與構建高效課堂奠定了基礎。

例如，在學習人教版語文三年級下冊《蜜蜂》一文時，老師用多媒體教學設備來播放關于蜜蜂成長繁衍或生活環(huán)境等相關的視頻。大多數(shù)小學生對蜜蜂的理解認知停留在釀制蜂蜜與采集花粉等層面，但是卻不知道蜂蜜釀蜜過程及繁衍方式，此時，老師利用教學視頻來引導小學生走進蜜蜂世界，從蜜蜂外貌、生長、生活環(huán)境、生活習性及繁衍、歷史文化等多重層面來立體形象的展示蜜蜂相關知識，既可以幫助小學生理解認知課文內容，也讓語文教學變的更加有趣與生動，培養(yǎng)小學生語文學習興趣。需要注意的是老師應合理控制視頻的時長，避免因視頻太長而占用大量課堂教學時間，另外，老師還應在播放視頻前或后設計3個左右的問題，讓小學生帶著問題思考其觀看到的視頻，鍛煉小學生記憶力與思維能力[1]。

三、巧設問題情境

問題情境則是指老師創(chuàng)設多個主題相同但形式不同的問題，在設置懸念與引起小學生探索求知欲的同時，也活躍了小學生語文思維，引導小學生按照老師設定的思路與計劃來逐步深層次的思考不同知識點。老師應合理控制封閉性與開放性問題的比例，根據(jù)小學生理解認知與語文基礎知識水平的高低來設計難易度適中的問題。這需要老師掌握多種提問方法的運用技巧，根據(jù)小學生問題回答情況來及時調整提問節(jié)奏與方式，避免因長時間使用同一種提問方法來限制小學生語文創(chuàng)造思維的發(fā)展[2]。

例如，在學習人教版語文三年級下冊《海底世界》一文時，老師設計“海底世界什么樣子？”“海底世界怎么形成的？”“海底世界會變化嗎？”等問題，先引導小學生通過閱讀課堂來了解海底世界的樣貌，引導小學生了解海底世界的各種生物，促使小學生轉變海底世界只有各種魚的觀念。隨后，老師通過讓小學生思考海底世界的形成發(fā)展來促使小學生思考滄海桑田的道理，鼓勵小學生利用課余時間來閱讀海洋相關的書籍作品，增長其知識，強化小學生保護海洋的意識，從而對小學生思想情感與人生價值觀等產生深遠影響，進一步促進了高效和諧課堂的構建。

四、巧設語言情境

巧設語言情境則是老師利用富有情感引導力的描述性語言來引導小學生在腦海中想象不同的情境，實現(xiàn)了小學生語言能力、情感表達及想象創(chuàng)造力等的共同提升。老師應盡量使用小學生能理解的趣味化語言，避免因語言太過空洞難懂而導致小學生無法構建相應情境[3]。

例如，在學習人教版語文三年級下冊《麻雀》一文時，老師既可以讓小學生認真觀看正在做不同動作的麻雀的照片，也可以用” 嘴短粗而強壯，呈圓錐狀，嘴峰稍曲“等語言來具體詳細的描述麻雀，鼓勵小學生在腦海中想象麻雀吃食、睡覺、嬉戲等的情境，幫助小學生構建麻雀相關知識框架。同時，老師讓小學生自主介紹其印象中麻雀的外貌，嘗試用一句話來介紹其對麻雀的理解認知，鍛煉小學生語言描述、情感表達等能力，助推了課堂教學水平與素質教育改革的發(fā)展。

結論：正視傳統(tǒng)小學語文課堂教學模式的弊端，充分認識到情境教學對構建語文高效課堂的重要意義，通過創(chuàng)建生活情景、多媒體情境、問題情境及語言情境來擴大情境教學對小學語文高效課堂構建效果的促進作用，為實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)極語文課堂教學水平的共同提升奠定了基礎。

參考文獻

[1]魯艷茹. 基于情境教學法的小學語文高效課堂構建探究[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（007）：557.

[2]戴亞清. 巧用情境教學助力小學語文高效課堂的構建[J]. 語文課內外， 2019， 000（033）：104.

[3]葛美華. 情境教學構建小學語文高效課堂的思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（027）：63.