課堂提問法在小學數(shù)學課堂中的應用策略

朱尚德

摘要：隨著小階段數(shù)學課堂的地位在不斷提升，越來越多的目光開始投入到小學階段的數(shù)學課堂中。因為數(shù)學知識不僅是小學階段所要考察的重要學科之一，也是人們在日常生活中應用最多的知識之一。所以很多的數(shù)學教師開始在數(shù)學課堂中使用一些教學方法來對學生進行教學課堂提問法，就是一種非常受教師歡迎的教學方法。所以本文就將結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，簡單的談一談課堂提問法在小學數(shù)學課堂中的應用策略，并提出一些實質(zhì)性的建議或教學方法，希望能夠給廣大數(shù)學教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;課堂提問法;課前提問;教學時課堂;課后提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幾乎所有的教師都會在課堂中對班級中的學生進行提問，因為提問能夠讓班級中的學生打起精神來，從而認真的去在課堂中進行學習。但是小學階段的學生對于提問有著一個嚴重的客觀影響，許多學生并不會積極的回答教師所提出的問題，這就會影響課堂的教學進度。所以數(shù)學教師在對班級中的學生進行提問時，要使用一些趣味性的教學方法或一些教學手段來進行提問，這樣才能夠讓學生敢于回答教師所提出的問題，從而促進數(shù)學課堂的進行，讓學生能夠掌握更多的數(shù)學知識。

一、課前提問能夠調(diào)整學生的學習狀態(tài)

很多數(shù)學教師都會帶領著學生進行課前導入，因為帶領學生進行課前導入，能夠讓學生及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，以一個非常認真的狀態(tài)來學習數(shù)學課堂中的內(nèi)容。所以數(shù)學教師就可以在課前導入階段，對班級中的學生進行提問，通過提問的方式來讓學生集中自己的精神。這樣不僅能夠讓學生提前進入一個課上的狀態(tài)，也能夠通過提問來了解學生之前所學知識的掌握情況，這樣能夠讓數(shù)學教師根據(jù)學生的掌握情況來進行本節(jié)課的教學，從而更好地對學生進行教學，讓學生能夠更加方便地掌握數(shù)學知識。

例如，在進行“逛公園——20以內(nèi)的退位減法”一課的講授時，我就在課堂開始之前，對班級中的學生進行提問。但是我所提出的問題比較簡單，是之前學生所學的是以內(nèi)的加減法。我通過對班級中的學生進行提問，讓學生能夠提早進入一個認真的狀態(tài)，這樣能夠讓學生在課堂中進行高效學習，從而保證學生的學習效率。為了防止學生對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，我所提出的問題都比較簡單，而且對于回答不上來的學生，我還會給予學生幫助，引導學生說出正確的答案。這樣不僅能夠讓學生調(diào)整自己的狀態(tài)，也能夠讓學生提前進行一些減法的計算，這樣能夠讓學生更好的進行本節(jié)課的學習。

二、教學時提問能夠改善師生之間的關系

剛剛步入小學階段的學生，對于教師有著嚴重的刻板印象，因為小學階段的教師并不同于幼兒園階段的教師。而且數(shù)學知識還有著一定的抽象性的，就會讓學生對數(shù)學學科和數(shù)學課堂產(chǎn)生反感，從而影響學生在課堂中的學習效率。所以數(shù)學教師在課堂講解是可以通過提問的方式來向?qū)W生詢問一些趣味性的問題，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生改變對課堂的印象，從而拉近師生之間的距離，并改善師生之間的關系，讓學生喜歡上數(shù)學，教師喜歡上數(shù)學課堂。

例如，在進行“牧童——認識圖形”一課的講授時，我就在課堂中對班級中的學生進行提問，但是我所提出的問題都具有一些趣味性，這樣能夠讓學生消除對我的傳統(tǒng)刻板印象，從而認真的在課堂中進行學習。我通過對班級中的學生進行提問，這樣能夠讓學生了解一些和圖形相關的知識，也能夠讓學生明白本節(jié)課中所要學習的內(nèi)容。在完成了本節(jié)課內(nèi)容的教學后，我通過提出一些趣味性的問題來讓學生進行回答，這樣能夠使學生了解到圖形在日常生活中的重要性，也能夠讓學生了解到本節(jié)課知識的趣味性。最重要的是，這樣能夠改善師生之間的關系，讓學生消除對教師的看法。

三、課后提問能夠讓教師了解學生的情況

絕大多數(shù)的數(shù)學教師都會在課堂結(jié)尾時來安排學生進行課堂練習，通過課堂練習的方式來了解學生的掌握情況。但是絕大多數(shù)的學生都不會認真的參與到這個環(huán)節(jié)中，因為學生經(jīng)過一節(jié)課認真的學習經(jīng)歷，不能夠在高度的集中。所以睡覺時就可以通過課后提問的方式來了解學生的掌握情況，數(shù)學教師可以提出一些和本節(jié)課知識相關的一些問題，讓學生使用所學知識來回答這個問題，這樣不僅能夠讓學生應用所學的知識，也能夠讓教師了解學生的掌握情況，從而讓數(shù)學教師更好地對學生進行教學。

例如，在進行“小小存錢罐——人民幣的認識”一課的講授時，我就在課堂剛開始的時候，讓學生說一說自己對人民幣的認識，但是許多學生都沒有一個很透徹的了解。于是我就帶著學生學習本節(jié)課的知識，當完成了本節(jié)課內(nèi)容的講授后，我對班級中的學生進行了一個非常簡單的課后提問，通過課后提問的方式來了解學生，對于本節(jié)課知識的掌握情況。我所提出的問題也比較簡單，就是一些生活中所比常見的人民幣讓學生進行識別。這樣的教學方式能夠讓我了解學生的掌握情況，同時也能夠讓我根據(jù)學生的情況來制定符合學生的教育計劃。

總的來說，在小學階段的數(shù)學課堂中對學生進行課堂提問法是非常有必要的，這樣不僅能夠讓學生集中自己的精神，也能夠讓學生將全部的身心都投入到數(shù)學課堂的學習中。數(shù)學教師可以在課前開始的時候?qū)W生進行提問，這樣能夠帶領學生復習之前所學的知識，也能夠讓學生及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。數(shù)學教師也可以在教學時對學生進行提問，這樣可以改善師生之間的關系，讓學生消除對數(shù)學教師的刻板印象。數(shù)學教師也可以在課后對學生進行提問，這樣能夠讓學生使用所學知識去解決一些問題，也能夠讓學生更加牢固地掌握本節(jié)課所學的知識，從而提高學生的數(shù)學水平。

參考文獻

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