核心素養(yǎng)導向下的新高考化學試題研究

朱佳奇

摘要：本文以新高考評價體系和課程標準為依據(jù)，分析考查“化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)”內(nèi)容的高考試題。同時，提出三條教學建議：增強學科知識的結(jié)構(gòu)化、發(fā)展學科知識的認識功能、重視問題情境的素養(yǎng)功能。

關(guān)鍵詞：新高考;試題研究;學科核心素養(yǎng);結(jié)構(gòu)化

隨著新高考改革不斷深入，一年兩次等級性考試將高三復習時間分成兩段，對知識點全面細講的復習方式已不現(xiàn)實，致使不少高中課堂復習以題為綱，不斷做題講題。這種課堂教學方式明顯與課程標準要求發(fā)展學科核心素養(yǎng)的理念不符合。

一、新高考化學試題的命題導向

浙江省從2014年9月開始試行新高考改革以來，已經(jīng)構(gòu)建起較為完善的高考評價體系，提出包含“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四個層面的高考考查目標，回答了考什么的問題，明確了新高考試題的命題方向。

二、新高考化學試題的考查目標

新高考化學試題考什么，怎么考，如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的？本文通過分析“化學反應(yīng)中的熱效應(yīng)”內(nèi)容的新高考試題，來嘗試回答這些問題。

1、基礎(chǔ)目標是學科知識

解決實際問題需要用到學科知識，缺乏學科知識的積累，核心素養(yǎng)就是無源之水。因此，學生是否熟練掌握化學學科知識是新高考化學試題最基礎(chǔ)的考查目標。

2、關(guān)鍵目標是學科能力

學科知識豐富并不代表學科能力出眾，能否靈活運用學科知識才是解決實際問題的關(guān)鍵。新高考化學試題中對學科能力的考查包含以下三種：“接受、吸收、整合化學信息的能力”“分析和解決化學問題的能力”“化學實驗與探究的能力”。

3、深層目標是學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W學科核心素養(yǎng)反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。

試題：（2020年7月浙江選考）研究CO2氧化C2H6制C2H4對資源綜合利用有重要意義。

試題考査了化學反應(yīng)熱的概念、計算等學科知識，情境分析、圖像數(shù)據(jù)處理等學科能力，核心素養(yǎng)得到了切實的體現(xiàn)。題干中“資源”“利用”等詞匯說明了化學在生產(chǎn)生活中的積極作用，傳遞了“社會責任”意識?！癈O2氧化C2H6制C2H4”是實際生產(chǎn)中方法，體現(xiàn)了“科學探究”的方法 。熱化學方程式既反映物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，又體現(xiàn)能量之間的變化關(guān)系，體現(xiàn)了“宏觀與微觀”之間的聯(lián)系。使用“ΔH=生成物的總能量-反應(yīng)物的總能量”的模型進行數(shù)據(jù)處理，體現(xiàn)了“模型認知”水平。反應(yīng)熱計算的試題中，需要學生對“陌生”信息進行處理，體現(xiàn)了“創(chuàng)新意識”。

三、新高考化學試題的教學啟示

1、在課堂教學過程中，要增強學科知識的結(jié)構(gòu)化。

學科知識是高考的基礎(chǔ)目標，是學科能力與學科核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。在教學過程中，要注重學科知識的結(jié)構(gòu)化學習，有意識地引導學生了解核心知識的“認識思路”，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)水平。

2、在課堂教學過程中，要發(fā)展學科知識的認識功能。

學科能力是高考的關(guān)鍵目標。學科能力需要在學科知識的運用過程中習得，教師在授課過程中，科學安排教學過程，在學習學科知識的同時提高學生的學科能力。

3、在課堂教學過程中，要重視問題情境的素養(yǎng)功能。

真實的問題情境更有利于學生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在教學過程中，教師要設(shè)置真實的問題情境增加課堂的思維性，促進學科核心素養(yǎng)與學科知識的融合發(fā)展，踐行核心素養(yǎng)教學。

例如，在課本中有對“將煤轉(zhuǎn)化為水煤氣的過程”進行交流與討論，生活中有這樣的經(jīng)歷，煤炭燃燒時加少量水，可以使煤炭燃燒更旺盛，分別從物質(zhì)變化和能量變化的角度，讓學生交流討論。

[教師]根據(jù)C（s）、CO（g）和H2（g）完全燃燒的熱化學方程式，能否找出煤炭燃燒時加少量水，可以使煤炭燃燒更旺盛的原因呢？

[學生1] 1 mol CO（g）和1 mol H2（g）燃燒放出的熱量總和比1 mol C（s）燃燒放出的熱量多，所以燃燒更旺盛。

[教師]煤轉(zhuǎn)化為水煤氣的反應(yīng)過程是放熱還是吸熱？ΔH是多少？

[學生2]根據(jù)蓋斯定理，將煤轉(zhuǎn)化為水煤氣再燃燒放出的熱量與直接燃燒煤炭放出的熱量是一樣的，而將煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣會增加消耗，因此，將煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣得不償失。

[教師]人們在實踐中發(fā)現(xiàn)，將煤炭稍稍浸濕，確實可以使煤炭燃燒的更加持久，這又如何解釋呢？工業(yè)上為什么要將煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣呢？

[學生3]物質(zhì)燃燒時還要考慮接觸面積等因素，煤炭是固態(tài)，與氧氣的接觸面積較小，燃燒不完全;而水煤氣是氣態(tài)，與氧氣的接觸面積更大，燃燒效率高;同時，煤炭轉(zhuǎn)化為水煤氣后，減少了污染物質(zhì)，可以用管道輸送，更方便、更環(huán)保。

通過分析問題情境，學生在學習過程中主動思考，聯(lián)系實際的生產(chǎn)生活，靈活運用化學知識，改變了被動接受知識結(jié)論的學習方式，發(fā)展了“證據(jù)推理”“科學探究”“科學態(tài)度”“社會責任”等維度的化學學科核心素養(yǎng)。

隨著新高考改革不斷深入，教師要逐步從“知識為本”向“素養(yǎng)為本”的教學理念轉(zhuǎn)變，改變盲目刷題的傳統(tǒng)教學方式，加強對學生學科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在面對新高考試題中的真實情境、陌生信息時，可以游刃有余、有的放矢。

參考文獻

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紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學 15967576343