如何利用農(nóng)村自然社會資源開發(fā)園本課程

胡吉利

【摘要】近年來人與自然和諧發(fā)展的呼聲越來越高漲，但是我們不得不承認教育正在遠離自然，孩子們的生活正在遠離自然。我園雖地處農(nóng)村，但幼兒園的孩子，很少有機會和大自然親近，有些孩子甚至根本沒去過田里，分不清韭菜和蔥，不知道馬鈴薯長在哪里？而在大力提倡“愛家鄉(xiāng)”情感的今天，我們更應(yīng)注重自然資源與社會資源的開發(fā)以及將其運用于教學(xué)中，促進幼兒通過親近自然、了解家鄉(xiāng)來萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

【關(guān)鍵詞】自然資源、社會資源、農(nóng)村

一、現(xiàn)狀分析

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多主題活動涉及自然領(lǐng)域，但我們也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：（1）無系統(tǒng)性。有時為了照顧到主題，往往忽視了系統(tǒng)性。（2）課程設(shè)置不太平衡。（3）有時顯得內(nèi)容比較單調(diào)。很多的老師對于課程設(shè)置這個問題還是很迷茫的，所以在開展活動時，往往為照顧到主題而東拼西湊內(nèi)容。而我們的農(nóng)村自然社會資源開發(fā)與運用，是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育活動，是一種可操作可發(fā)展的模式。不僅關(guān)注兒童知識的獲得、技能的形成，還要關(guān)注其身體的、情感的、社會性的、藝術(shù)審美的等全面素質(zhì)以及對家鄉(xiāng)、集體的歸屬感和熱愛的發(fā)展。彌補了主題教育中的不足，更是用新的方式、接近幼兒生活的方式對待各具特點的兒童，尊重兒童的特點，用發(fā)展的眼光，開放的心態(tài)塑造兒童的完整性。

為了使幼兒各方面有更好的發(fā)展，我們有需要開展“農(nóng)村自然社會資源”課程。我們探索適合幼兒發(fā)展的整合課程，以身邊的事物為突破口，為幼兒充滿個性健康成長，營造優(yōu)化的環(huán)境和提供充足的條件，促使幼兒從小獲得健康、和諧、自主性發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

陶行知先生對農(nóng)村幼兒提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村幼兒園要充分利用農(nóng)村的自然條件，擺脫課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，讓幼兒充分利用豐富多彩的自然資源，最大限度地發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。

陳鶴琴先生提出了自己著名的觀點，那就是：“大自然、大社會都是活教材?！彼J為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習的，應(yīng)該以大自然大社會為中心組織課程。學(xué)前兒童周圍的環(huán)境不外乎兩個方面：大自然和大社會。同樣他十分重視學(xué)前兒童的社會化教育，注重在社會環(huán)境中教育兒童，發(fā)展兒童。

教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書?！泵绹囊晃唤逃乙舱f過：“大自然是世界最有趣的老師，它的教益無窮無盡，因而竭力做到在孩子們打開書本讀第一個音符之前，先看幾頁最美妙的書——大自然是十分必要的。

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確規(guī)定：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄毒V要》還指出：“要讓幼兒愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)境意識?！?/p>

三、課題的研究內(nèi)容

（一）核心概念

以自然社會作為資源開發(fā)園本課程，從“精神文化感染幼兒”、“物質(zhì)文化吸引幼兒”、“風土人情拓展視野”三方面開展，有助于幼兒感受家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒從小關(guān)心自然、親近自然，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的優(yōu)良品德。

（二）主要內(nèi)容

1.精神文化感染幼兒

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！?/p>

所以，我們也應(yīng)挖掘地方精神文化。例如：本街道有個助人為樂的老年慈善茶會，哪兒有困難就伸出援助之手幫助他們。大熱天的當我們躲在空調(diào)房里舒服的吹著冷風，可他們卻頂著炎炎夏日，還在街邊擺涼水攤，為汗流浹背的人們送去一絲涼意等等，做的種種事例便可作為我們的教育資源，與孩子們進行共同學(xué)習。發(fā)生在身邊的、現(xiàn)實中的事例，德育的同時更大地引起孩子憧憬真善美的情感。

2.物質(zhì)文化吸引幼兒

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！薄ⅰ跋蛴變航榻B反映中國人聰明才智的發(fā)明和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感。”所以，應(yīng)多向幼兒展示當?shù)氐母黝愇幕鐚τ诒窘值赖狞S酒小鎮(zhèn)，可組織幼兒進行實地走訪，感受釀酒的制作過程，體驗古鎮(zhèn)特有的風韻，激發(fā)他們作為東浦人的自豪感和歸屬感。

再譬如挖掘當?shù)氐淖匀惶厣?，開展教育活動。通過系列活動，讓幼兒有更多機會親近自然。幼兒園附近有一塊種植原地，春天開滿一整片金燦燦的油菜花，夏天開滿迎著太陽的向日葵，當開展活動時，便可將此類資源整合進去。如：通過自然角中種植油菜花和向日葵，幼兒觀察并了解它們的生長過程，讓幼兒在活動中親近自然，了解自然，熱愛家鄉(xiāng)。

3.“風土人情”的開發(fā)和運用

《綱要》中指出：“教育活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！泵總€地區(qū)都有其特有的風土人情，在幼兒學(xué)習的過程，結(jié)合各類節(jié)日，讓幼兒了解傳統(tǒng)文化與習俗。在了解當?shù)亓曀椎幕A(chǔ)上拓展孩子的視野，了解不同地區(qū)、不同民族甚至不同國家的風俗習慣，這樣循序漸進、由近及遠的方式使幼兒對學(xué)習更有興趣。

【參考文獻】

1、《幼兒園工作規(guī)程》

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

3、《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》

浙江省紹興市越城區(qū)東浦街道中心幼兒園 312000