核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)

楊風(fēng)文 張麗

摘要：在我國(guó)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語(yǔ)文深度閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)部分，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)工作者們重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。它不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生擁有自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生擁有熱愛(ài)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)文深度閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要性。本文是筆者關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)所作出地探究和闡述，希望能為廣大初中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;深度閱讀教學(xué)

前言：

在我國(guó)初中教育階段，由于我國(guó)新課程改革持續(xù)深化發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，也逐漸受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，并以提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)深度閱讀的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一件全面、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中難點(diǎn)和重點(diǎn)的教學(xué)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)，初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最為關(guān)鍵的教學(xué)部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，幫助學(xué)生明確閱讀內(nèi)容中深度、廣度、全面性和多元化等特點(diǎn)，并分別從這幾方面進(jìn)行不斷鉆研和突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)理念，將深度閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)深度閱讀理解的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀范圍，并對(duì)以上情況進(jìn)行全面深入了解、分析和鉆研，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行平等地交流、互動(dòng)與溝通，了解和掌握學(xué)生的具體情況和普遍現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理且個(gè)性化的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

二、以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)筆者多年研究發(fā)現(xiàn)，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文深入閱讀，就要培養(yǎng)學(xué)生以點(diǎn)帶面深度閱讀的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生將題材相似、寫(xiě)作手法等相似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效串連，還可以幫助學(xué)生鞏固和理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的共同性和特殊性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納、總結(jié)具有關(guān)聯(lián)性教學(xué)內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容、不斷積累語(yǔ)言詞匯量和寫(xiě)作素材，這樣不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力和語(yǔ)言構(gòu)建能力，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

例如，在教學(xué)完部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)《春》這部分教學(xué)內(nèi)容后，教師可以按照一年四季為關(guān)聯(lián)性主題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《秋天的懷念》等教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生共同理解、尋找、整理和歸納相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的共性規(guī)律，對(duì)文章進(jìn)行充分地理解和掌握，總結(jié)文章中描繪景物的方法、季節(jié)的特點(diǎn)、文中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，以及文章是按照怎樣的順序進(jìn)行景物特征描寫(xiě)等。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面迅速掌握關(guān)聯(lián)性教學(xué)文章的共性規(guī)律和不同特點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深度閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)深入閱讀，拓展學(xué)生思維空間

眾所周知，一篇好的文學(xué)作品不僅只停留在文章表面、文字語(yǔ)言創(chuàng)作和表達(dá)，還要更深層次地引發(fā)讀者對(duì)文章思考、體會(huì)和想象，令讀者在閱讀作品過(guò)程中，積極意會(huì)作者所要表達(dá)得真實(shí)情感和創(chuàng)作意境。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)內(nèi)容為例，拓展學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新和自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)《一顆小桃樹(shù)》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確本文是一篇托物言志的散文，貫穿全文的兩條線索是小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和作者的成長(zhǎng)過(guò)程，這樣一明一暗的互相交錯(cuò)，是借助著小桃樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛，來(lái)暗示著作者人生成長(zhǎng)過(guò)程的曲折和不易。引導(dǎo)學(xué)生理解文章借助小桃樹(shù)歷經(jīng)風(fēng)雨考驗(yàn)后，仍保留一個(gè)花骨朵來(lái)暗示即使在遭遇無(wú)數(shù)挫折和失敗之后，作者心頭的希望之火仍然沒(méi)有熄滅，還堅(jiān)信頑強(qiáng)奮斗會(huì)實(shí)現(xiàn)美好地理想。通過(guò)為學(xué)生剖析和講解文章的深刻含義和主旨，來(lái)為學(xué)生樹(shù)立對(duì)人生理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌不拔、積極向上的優(yōu)良道德品質(zhì)。在剖析和講解完文章的主旨和寫(xiě)作類型后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)桃樹(shù)嗎？它的花朵是什么顏色？一棵成年桃樹(shù)能長(zhǎng)多高？桃樹(shù)適合在什么樣氣候下成長(zhǎng)？”然后，留下充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象和回答。接著，教師再通過(guò)多媒體為學(xué)生演示桃樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)高度、生長(zhǎng)外形、生長(zhǎng)過(guò)程等視頻和圖片，幫助學(xué)生理解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和文章主線。再接著，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二輪提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們對(duì)比思考一下，在生活中所見(jiàn)到的桃樹(shù)和老師提供視頻中的桃樹(shù)，以及作者筆下的小桃樹(shù)這三者之間有什么不同？”再為學(xué)生提供充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論和問(wèn)題回答，幫助學(xué)生理解文章主要是圍繞什么來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的，文中提到了小樹(shù)剛從土里冒出來(lái)的情形等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，還可以迅速幫助學(xué)生與文章進(jìn)行充分連接，為后來(lái)課程導(dǎo)入做好鋪墊，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主深度閱讀的興趣和對(duì)問(wèn)題答案無(wú)限渴望。

總結(jié)：

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，不僅可以提升初中學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)深度閱讀的熱愛(ài)，不僅可以在深度閱讀的過(guò)程中，有效拓展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生深入了解文章中作者所表達(dá)得真實(shí)情感和寫(xiě)作意境，還可以幫助學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作方法和修辭手法，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀和思考的習(xí)慣和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)地全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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山東省濰坊市第八中學(xué)?261011