多維串聯(lián)勾連比較

宋曉英

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推出學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向的“新語文”。構(gòu)建單篇閱讀和多篇閱讀的復(fù)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)單篇閱讀和多篇閱讀的雙線復(fù)合成了重中之重。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中可以通過多維串聯(lián)，勾連比較的方式實(shí)現(xiàn)群文閱讀，真正提高高中語文教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群 ??1+X ??勾連 ?核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推出學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向的“新語文”。任務(wù)群教學(xué)充分體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)——綜合性、實(shí)踐性?！熬C合性”表現(xiàn)了語文由單一、線條、程序、固定、碎片等向多元、立體、交叉、靈動、整體性的轉(zhuǎn)化。1近些年的語文教改中也確確實(shí)實(shí)涌現(xiàn)了一個又一個新提法，如：專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、群文閱讀……

但隨之帶來的一系列問題依然困惑著許多一線教師：還要不要進(jìn)行文本細(xì)讀？如何兼顧和整合課文閱讀及語文實(shí)踐活動？語文實(shí)踐活動中如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求……

筆者帶著這樣的困惑嘗試了一些教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)朱昌元老師的建議頗有可行性。朱老師認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中。發(fā)現(xiàn)、利用文學(xué)作品中相關(guān)的“點(diǎn)”進(jìn)行勾連、比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同中之異或異中之同，深入品味其中的意味、情味和韻味，往往能營造出靈動的教學(xué)亮點(diǎn)。2在筆者看來，這種多維度的勾連不僅能夠營造教學(xué)亮點(diǎn)，而且很好地彌補(bǔ)了單篇教學(xué)的缺陷，踐行溫儒敏教授提倡的“1+X”的教學(xué)模式。為此，筆者也參考了諸多教學(xué)實(shí)錄，再結(jié)合自己的實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何構(gòu)建單篇閱讀與多篇閱讀復(fù)合教學(xué)模式談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、思想主題類的勾連

必修一到必修五的每個專題都有一個大的主題，在這個大的主題思想下往往又分成一兩個子題。也正因?yàn)槿绱?，在新課改的號召下，不少老師就提倡單元教學(xué)、大專題教學(xué)。李輝文老師在《系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究》一文中就闡述到：系統(tǒng)思維的主題單元教學(xué)是當(dāng)前語文教師在新的教學(xué)形式下所探究出的一種新的教學(xué)模式，這有助于提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。3

誠然，在倡導(dǎo)以人為本，追求人才培養(yǎng)，呼喚語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，努力發(fā)展學(xué)生髙階思維能力的追求目標(biāo)下，如果我們還是停留在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)顯然無法適應(yīng)時代對人才的要求。2019年省優(yōu)質(zhì)課評比中，諸多老師的課堂就很好地體現(xiàn)了這種單元意識、專題意識。如周丹丹老師以“不同國度的戰(zhàn)爭小說品味”為切入口，把《百合花》《一個人的遭遇》串聯(lián)起來講解。

筆者認(rèn)為主題教學(xué)除了借助單元這個框架以外，還可以借助某篇課文的主題或某篇課文的作者入手，實(shí)現(xiàn)群文教學(xué)。比如，在上《我與地壇》第二部分的時候，可以把史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》等體現(xiàn)母愛的文章放到一起教學(xué)，當(dāng)然也可以跳出作者，把其他體現(xiàn)母愛的文章也結(jié)合起來。又比如在上《品質(zhì)》的時候，可以把《說書人》《老王》等這些表達(dá)對底層人物關(guān)愛的文章放到一起教學(xué)。

二、藝術(shù)手法類的勾連

藝術(shù)手法就是指藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)造過程中為塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)審美情感時所運(yùn)用的各種具體的表現(xiàn)手段。我們在授課的時候，可以將藝術(shù)手法作為議題，尋找相同藝術(shù)手法的文章，將相同藝術(shù)手法的文章組合在一起進(jìn)行選文。

在2019年浙江省高中語文關(guān)鍵問題專題研訓(xùn)案例研習(xí)活動中，長興中學(xué)的鄭萍老師就把運(yùn)用相同寫景手法的文章（《荷塘月色》《我與地壇》《故都的秋》《想北平》《始得西山宴游記》）放到一起，以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一本散文集為主線，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入散文“意在筆先趣在景中”這一主題，讓學(xué)生充分領(lǐng)略散文“情景交融渾然一體”的抒情特色，可謂別具意趣。

筆者在執(zhí)教《最后的常春藤葉》一文時，把同樣運(yùn)用歐·亨利式結(jié)尾的小說（《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》）組合到一起，通過對三篇文章結(jié)尾的分析，讓學(xué)生深入理解歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)。

藝術(shù)手法的范疇極其寬泛，可以組合成的文章群體有很多。在執(zhí)教《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，把同樣運(yùn)用典故手法的文章（《水龍吟·登建康賞心亭》《錦瑟》）放到一起，體會不同文章運(yùn)用典故的特色及不同表達(dá)效果。

三、語句意蘊(yùn)類的勾連

寧波四中的吳良明老師在執(zhí)教《荷塘月色》的時候，讓學(xué)生去探尋朱自清的“另一個世界”與史鐵生《我與地壇》中的“另一個世界”的關(guān)聯(lián)和奧秘。這么具有意味和價值的探討給予我教學(xué)的提示。因此，筆者在執(zhí)教《沁園春·長沙》的時候，抓住“風(fēng)流”一詞，讓學(xué)生去體會同是“風(fēng)流”在不同文本中的不同意蘊(yùn)。如《赤壁懷古》中的“千古風(fēng)流人物”，《京口北固亭懷古》中的“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，以及《林黛玉進(jìn)賈府》中的“卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度”。

圍繞相同的意象也可以實(shí)現(xiàn)群文閱讀，為讓學(xué)生理解“梧桐”這一意象有什么象征義，筆者就把《聲聲慢》《長信秋詞》《相見歡·無言獨(dú)上西樓》《更漏子·玉爐香》四首詞結(jié)合起來講解，通過對這四首詞的整體分析，學(xué)生不僅知道“梧桐”是“愁”的象征，而且更加深入地理解“梧桐”可以象征不一樣的“愁”。朱昌元老師認(rèn)為：這種“順勢牽引、勾連”，“開啟文本閱讀的新路徑，打開一個新世界”的教學(xué)效果，恐怕是各自為政、單個索解所難以實(shí)現(xiàn)的。4

當(dāng)然，群文閱讀串聯(lián)組合的方式有很多，可以是同一個作者不同時期的作品，可以是同一個派別不同作者的作品……只要能夠確定那個1，那么多維的X就有無限種可能性，當(dāng)然，串聯(lián)的前提是是否真正意義上能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨著普通高中考試綜合改革的推進(jìn)和“新課標(biāo)”的落實(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)，勢必要在單篇教學(xué)和群文教學(xué)的統(tǒng)合中尋找到可靠的出路。溫儒敏教授認(rèn)為“最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓”。省教研員黃華偉老師亦認(rèn)為單篇教學(xué)是“舉例”，群文教學(xué)是“實(shí)戰(zhàn)”。群文閱讀是推進(jìn)改革的重要選擇，因?yàn)椤八谋澈笠馕吨鴮W(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、語文課程的變革?！? ?當(dāng)然，當(dāng)單篇閱讀與群文閱讀在教學(xué)中進(jìn)行有效的復(fù)合時，這種新型的語文教學(xué)模式無疑將更有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓立子. 聚焦“綜合性和實(shí)踐性”的閱讀客課型建構(gòu)[J].語文教學(xué)通訊.2019.11A

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[3]李輝文. 系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究[J].課程教育研究.2017.52

[5]朱彬茹. 以學(xué)定教視野下群文閱讀的范式初探[J].教學(xué)月刊 （中學(xué)版）.2016（1/2）

浙江省諸暨中學(xué)暨陽分校? 311800