分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張珊珊

摘要：分層教學(xué)主要指依據(jù)學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)上存有的差異，分層制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與策略。目前，初中生物的教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)教師的教學(xué)觀念及方式仍舊停滯在傳統(tǒng)領(lǐng)域?；诖?，本文主要對(duì)分層教學(xué)的原則進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);應(yīng)用;策略

素質(zhì)教育下，對(duì)中學(xué)生自身的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步，已經(jīng)成了初中階段教育的重要目標(biāo)。初中生物的具體教學(xué)中，受學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等各方面影響，課堂上的教學(xué)效果也產(chǎn)生了層次化表現(xiàn)，該狀況下，就會(huì)對(duì)生物課堂的高效構(gòu)建造成不利影響。就中學(xué)生自身的認(rèn)知能力而言，其差異化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)已經(jīng)成了課堂教學(xué)當(dāng)中的主要現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)時(shí)，需充分利用學(xué)生存有的差異，引導(dǎo)學(xué)生在其能力的范圍之內(nèi)開展生物知識(shí)學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。基于此，本文主要對(duì)分層教學(xué)的原則實(shí)施分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中生物課分層教學(xué)的原則

初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)的實(shí)施需遵循下述原則：

第一，因材施教，該原則是初中生物開展分層教學(xué)的重要原則。對(duì)于因材施教而言，其通常指依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、思維能力實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生可以在自身的能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，這通常是分層教學(xué)開展的基本目標(biāo)。因此，初中生物開展分層教學(xué)的科學(xué)有效性，不僅能確保因材施教的原則實(shí)施，而且還是教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

第二，寓教于樂，該原則是初中生物開展分層教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。素質(zhì)教育下，寓教于樂已成了初中階段生物教學(xué)的重要目標(biāo)，其通常要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到幸福感，并對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣[1]。就當(dāng)前教學(xué)行為而言，教師很少能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，這就會(huì)對(duì)初中生物的課堂質(zhì)量造成相應(yīng)的影響。因此，為了確保分層教學(xué)高效性，需注重寓教于樂的原則運(yùn)用。

第三，學(xué)以致用，該原則是初中生物開展分層教學(xué)的關(guān)鍵原則，其作為自然科學(xué)，通過該原則的實(shí)施，不僅能夠使學(xué)生形成正確的生物學(xué)科價(jià)值觀，而且還能學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決，因此，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，需注重學(xué)以致用的原則。當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都忽視了該原則，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)，無法感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響，而且還會(huì)影響到生物學(xué)科開展分層教學(xué)的效果。

二、初中生物分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）基于學(xué)情的分層學(xué)習(xí)

初中生物的教學(xué)中，想要確保分層教學(xué)的應(yīng)用效果，教師就需對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行了解，以確保分層教學(xué)開展的科學(xué)有效。一般來說，會(huì)從“生物的學(xué)習(xí)興趣”“生物知識(shí)的水平”“學(xué)習(xí)能力”各方面考察學(xué)生自身的生物素養(yǎng)，由于這三個(gè)方面是構(gòu)成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，并通過生物知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、課堂教學(xué)情況的觀察、實(shí)驗(yàn)探究等方面獲得相應(yīng)的研究成果[2]。根據(jù)上述的表現(xiàn)進(jìn)行量化，通過統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行評(píng)分，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分層，具體為：A層學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)水平較差;B層學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)水平一般，但具有顯著的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，且思維反應(yīng)力一般;C層學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)水平較好，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，且學(xué)生的思維反應(yīng)也較為敏捷。由于生物學(xué)科是在初中時(shí)期才開設(shè)的，因此，學(xué)生在剛接觸生物知識(shí)的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)畏難心理，此時(shí)，教師就需做好相應(yīng)的引導(dǎo)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣得以提高的同時(shí)，保證分層教學(xué)的順利開展。

（二）基于課堂需求的分層探究

初中生物的分層教學(xué)當(dāng)中，想要確保分層教學(xué)的順利開展，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的水平得到有效提高，教師就需對(duì)課堂上的教學(xué)需求實(shí)施分析，確保學(xué)生能經(jīng)過分層學(xué)習(xí)充分掌握相關(guān)生物知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平得以提高的同時(shí)，確保生物課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在具體教學(xué)時(shí)，生物教師可將學(xué)生分析以及任務(wù)分析當(dāng)做前提，依據(jù)課堂上的具體教學(xué)需求，科學(xué)合理的開展的分層教學(xué)[3]。例如，對(duì)《人的性別遺傳》開展教學(xué)時(shí)，生物教師在對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行講解的時(shí)候，可和A層的學(xué)生實(shí)施互動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的基礎(chǔ)水平進(jìn)行夯實(shí);在對(duì)具體內(nèi)容實(shí)施分析研究的時(shí)候，教師可以和B層學(xué)生實(shí)施討論，師生共同實(shí)施知識(shí)研究，并在對(duì)深層次知識(shí)挖掘的時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力提高;就C層學(xué)生來說，教師可多讓其實(shí)施自主探究與訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在該過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“人的性別遺傳”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)與概括，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的水平得到有效提高。如果課堂上的教學(xué)知識(shí)主要是生物實(shí)驗(yàn)，教師則可依據(jù)學(xué)生的具體狀況實(shí)施分組，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施科學(xué)搭配，并引導(dǎo)其共同開展生物實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的共同進(jìn)步，并達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于實(shí)際水平的分層作業(yè)布置

初中生物的課堂教學(xué)中布置分層作業(yè)，其通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的效果考查的關(guān)鍵。目前，教師在分層教學(xué)完成后，通常需對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)實(shí)施評(píng)估，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)調(diào)整，以大貨車哪個(gè)“進(jìn)步上升層次、退步下降層次”的調(diào)整，并保證每個(gè)學(xué)生完成的作業(yè)都能與其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相符合，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，課后習(xí)題“沙漠植物常具有較小的葉片，且葉片的氣孔較小。這有利于 ????。”教師可以讓A層學(xué)生在“減少水分散失”“減少光合作用”的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇;B層學(xué)生則可以從“減少水分散失”“減少光合作用”“不被動(dòng)物食用”“減少呼吸作用”共四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行選擇;C層學(xué)生則通過問答題的方式完成。通過這種分層作業(yè)的布置，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，這不僅能實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，而且還能促使一般學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)差等生學(xué)習(xí)水平的改善與轉(zhuǎn)變，并滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓利.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].人文之友， 2020， 006（006）：270.

[2]馬秋華.分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].國(guó)際教育論壇， 2020， 2（5）：114.

[3]姚淑卿.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].東西南北：教育， 2019（17）：0180-0180.

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