深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言和思維的培養(yǎng)策略

何思思

摘要：隨著教育改革的逐步深入，基于深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)生語言和思維的培養(yǎng)工作日益受到重視。為此，教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言以及思維的培養(yǎng)，就是在深度學(xué)習(xí)的視野下構(gòu)建全新的語文教學(xué)模式，由此提高學(xué)生的綜合實力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語言和思維;培養(yǎng)

前言：

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，通過主動學(xué)習(xí)和獨立思考，對學(xué)過的知識有更深一層的理解。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對的，其主要有以下幾個特點。首先，真正理解。學(xué)生只有真正理解和掌握所學(xué)知識，才能夠?qū)χR進行剖析性的學(xué)習(xí)和深層次的思考。其次，知識整合。知識并不是孤立的，它具有生成性和動態(tài)性的特點。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

要想在語文教學(xué)模式中有所創(chuàng)新，首先要了解現(xiàn)階段主要的教育目標(biāo)，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)完成相應(yīng)的授課安排。為此在這一板塊中主要介紹了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。首先從最簡單的方面對這一教育理念進行理解，第一個方面主要是針對淺層所提出的一個相對的概念。

淺層主要是指傳統(tǒng)的授課方式，由教師在講臺上完成內(nèi)容的介紹，并總結(jié)出其中存在的規(guī)律和特點，學(xué)生被動記憶。這樣的方式并不能提高學(xué)生的能力，反而會使他們的思想變得僵化。在這樣的機械化記憶中，他們的思維得不到很好的發(fā)展，只能通過死記硬背建立知識框架。

因此，這個層面的概念主要是讓教師采用合適的方式進行引導(dǎo)，從而鼓勵他們打開自己的思路，并愿意主動探索。另一個方面則是深度學(xué)習(xí)中較為深刻的一面，首先是要在思想和態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程中完成高層次的吸收，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時完成道德標(biāo)準(zhǔn)的建立，簡單來講就是落實立德樹人這項根本任務(wù)，通過在課上滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，將班級中的成員培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此這一方面主要強調(diào)的是在行為的改變中結(jié)合思想的轉(zhuǎn)變完成對語文這門學(xué)科的深入了解。在了解了這一理念的內(nèi)涵后，教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點，思考這樣的授課方式有什么意義，并在方法的改進中落實素質(zhì)教育。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言和思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要開展小學(xué)語文深度教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以促進學(xué)生思維水平的提高。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示形象、直觀的畫面，這樣學(xué)生就能夠在合適的情境中進行探究學(xué)習(xí)，深入掌握語文知識。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師還應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，幫助學(xué)生進行思考。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材課文《為人民服務(wù)》的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放毛主席在張思德同志的追悼會上發(fā)表的演講。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體的情境中，學(xué)生才能夠更好地理解文章的論點、論據(jù)以及結(jié)論，從而更有層次、有目標(biāo)地深入學(xué)習(xí)。反之，如果不采用情境教學(xué)法，那么學(xué)生就會因為時代背景的不同而難以理解文中人物的做法，以致感到學(xué)習(xí)吃力?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境有助于幫助學(xué)生深層次地理解課文知識，為深度學(xué)習(xí)鋪設(shè)基石。

（二）明確學(xué)生地位，提升學(xué)生語言水平

為了更好的提高學(xué)生的語言水平，教師必須將學(xué)生的地位放至主體，很多教師和學(xué)生分不清主體地位的真實含義。在教學(xué)過程中，教師認為將重要的知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，就能幫助他們意識到自己是課堂的主體，應(yīng)該主動吸納哪些重要內(nèi)容。但是從學(xué)生層面來看，教師的灌輸式授課是站在教師的角度去完成知識的分配，他們會覺得教師本身才是課堂的主體，他們需要按照教師的要求完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣的授課方式并不利于小學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此教師需要在課堂中營造輕松的氛圍，促進學(xué)生的表達，提高學(xué)生的語言水平。

例如在介紹《手指》這篇課文時，文中主要是用較為生動的語言解釋了人的十根手指。對于小學(xué)生來講，教師在講課過程中不能壓制他們的天性，而是要鼓勵他們說出自己內(nèi)心的想法。首先請班級中的成員觀察自己的雙手和十根手指，說說自己有哪些發(fā)現(xiàn)。手有一個特點就是當(dāng)手心相對的時候可以重合，但是手背和手心在同一平面時則沒有辦法重合。除了這一特點，還能夠發(fā)現(xiàn)什么特點呢？隨著教師的提問，學(xué)生會不由自主地思考教師提出的問題，并在自己感興趣的基礎(chǔ)上表達自己的觀點。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力完全集中在自己的雙手上，此時引導(dǎo)他們將自己的手指和文中的描述進行對照，感受文中的表現(xiàn)形式，從而加深自己對這一節(jié)課的理解。這樣的授課方式充分尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，在問題的提出中他們會對不同的問題有著不同的見解，并愿意主動思考，從而進行語言表達。這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的思路能夠體現(xiàn)出課堂的進度，由此感受到作為課堂的主體應(yīng)該做到哪些事情，在思想的轉(zhuǎn)變當(dāng)中落實深入教學(xué)。

（三）引導(dǎo)內(nèi)外遷移學(xué)習(xí)，促進“語言”與“思維”同步發(fā)展

內(nèi)外遷移學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極促進的作用，可以幫助學(xué)生將思維邏輯與語言水平的發(fā)展進行結(jié)合。在課堂上，教師對學(xué)生進行內(nèi)外遷移學(xué)習(xí)的訓(xùn)練十分重要。例如，在學(xué)習(xí)課外閱讀《一顆紐扣》的時候，很多學(xué)生把母親為兒子縫紐扣的過程作為學(xué)習(xí)的重點，而沒有理解文中關(guān)于母愛的深層含義。究其原因，是內(nèi)外遷移不夠：從文本角度來看，學(xué)生沒有細心品讀母親為兒子縫紐扣的部分，這是對內(nèi)遷移不夠;從生活角度來看，學(xué)生沒有把文本知識與生活進行聯(lián)系，這是對外遷移不夠。因此，才會出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，代入到自己母親的事件中，可以促進學(xué)生思考的同時，鼓勵學(xué)生進行言語表達，實現(xiàn)思想與語言水平的深度發(fā)展。

總結(jié)：

在深度學(xué)習(xí)的視域下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂中對學(xué)科的態(tài)度發(fā)生了改變。在這樣的背景中，他們可以按照自己的方式搭建學(xué)習(xí)模型，并在實際中進行應(yīng)用，在拓展資料的同時發(fā)展了思維與語言表達，最終實現(xiàn)個人能力的提升。

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浙江省義烏市江灣小學(xué) 322000