核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)策略的探究

陳翠

摘要：語文寫作一直是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，在高考中占據(jù)了重要位置。核心素養(yǎng)教育背景下，對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還要讓學(xué)生在作文中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的思維能力，并在寫作中弘揚民族文化，融入學(xué)生的民族情懷，從而進一步提升學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

不同時期，不同階段，應(yīng)當對寫作教學(xué)作出適應(yīng)新情況的理解和調(diào)整。目前，在核心素養(yǎng)為教育理念的背景下，面對寫作要求的不斷提高，教師應(yīng)當重新理解寫作教學(xué)的重要性，重視寫作教學(xué)中思想的重構(gòu)?；诖?，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬@個問題的看法。

一、提升人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣絕大多數(shù)對語文寫作不感興趣的高中學(xué)生，對語文閱讀都缺乏興趣。中華歷史源遠流長，中華文化博大精深，記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍不盡其數(shù)。核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力，勢必要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過高質(zhì)量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生靈活的運用語言，表達自己的情感與觀點，學(xué)生在閱讀中能夠了解不同的寫作方法與技巧，從而豐富學(xué)生的語文寫作素材，提升學(xué)生的整體寫作水平。高中語文教師在日常寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀書目，供學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選書目進行閱讀，教師要定期組織學(xué)生一同分享閱讀體會，通過互動交流相互促進相互提升。在學(xué)生日常閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生做一些批注，或?qū)?yōu)秀的字句進行摘錄整理，寫下自己的閱讀感受，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。在學(xué)生的閱讀量達到一定積累程度的時候，語文寫作對學(xué)生來說不過是信手捏來，在幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)的同時，可以有效激發(fā)學(xué)生對寫作興趣，使得學(xué)生對語文寫作躍躍欲試。

二、寫作中在高中語文寫作教學(xué)中，經(jīng)常能聽到學(xué)生抱怨寫作太難、跑題等。其實寫作并不難，需要學(xué)生進行一定的調(diào)整與提升。也就是說，寫作需要進行一定的規(guī)劃，在有所規(guī)劃的前提下，學(xué)生可以避免很多不必要的問題出現(xiàn)，也能夠更好地提升寫作質(zhì)量。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個角度來優(yōu)化寫作。

1、確定整體思路在語文寫作中，確定整體思路是提升寫作速度及寫作質(zhì)量的有效方式。在高中階段的語文寫作中，一般都是限時寫作，在有限的時間內(nèi)，有了整體思路的引導(dǎo)，學(xué)生只需要在寫作中注重細節(jié)即可。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習慣，并優(yōu)化學(xué)生的提綱寫作能力。例如，垃圾處理是社會熱點話題，筆者據(jù)此給學(xué)生設(shè)計了寫作任務(wù)。具體來說，學(xué)生需要以垃圾處理為話題，寫一篇八百字的作文，角度不限，但不可寫詩歌。對于這樣的寫作要求，學(xué)生可以先確定自己的寫作角度，如寫垃圾處理的方法、垃圾處理的意義，還是寫在垃圾處理中存在的問題。學(xué)生在確定了角度后，可以進行詳細思考，如每一段寫些什么，或者將作文分為哪幾部分。通過這樣的整體規(guī)劃，學(xué)生的寫作思路會逐漸清晰起來，寫作效率也會提升。

2、注重靈活調(diào)整在語文寫作中確定整體思路固然重要，但同時也要懂得隨機應(yīng)變。也就是說，學(xué)生需要有靈活調(diào)整的意識，然后根據(jù)自己的實時寫作情況進行調(diào)整。不過教師應(yīng)讓學(xué)生明白，不管如何進行調(diào)整，都需要滿足寫作的要求，切忌在寫作過程中頻繁變換想法，以至于忘了本來的寫作目的，偏離了寫作要求。還以“垃圾處理”的寫作任務(wù)為例，在寫作過程中，有學(xué)生能一氣呵成，但也有學(xué)生會遇到問題。例如，有學(xué)生想寫垃圾處理的方式，但是寫著寫著發(fā)現(xiàn)自己對垃圾處理的各種方式并不是很了解。在這種情況下就需要進行靈活變通，如可以從自己了解的日常生活垃圾處理方式來寫，寫自己見過的垃圾處理方式。學(xué)生通過這樣的靈活應(yīng)變，可以有效提升寫作質(zhì)量。

三、樹立創(chuàng)新實踐意識，拓展寫作空間寫作本身就是一個從學(xué)習、模仿到自我創(chuàng)造的過程。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵強調(diào)學(xué)生要更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力的提升。由此可見，寫作創(chuàng)新是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。然而，迫于高考的壓力，個別教師替學(xué)生尋找捷徑，就拿議論文而言，硬性規(guī)定開頭怎么轉(zhuǎn)述材料，怎么過渡，怎么提出論點;中間怎么選材，選什么材，怎樣來論證;結(jié)束怎么收尾。作文不再是學(xué)生創(chuàng)新實踐的體現(xiàn)，也不是學(xué)生對人生的真情實感、真知灼見，與核心素養(yǎng)的教育理念背道而馳。對此，教師必須解放思想，樹立創(chuàng)新實踐意識，在文體、內(nèi)容、立意、手法等方面帶頭示范，探索創(chuàng)新，尤其在內(nèi)容上要拓展寫作空間，打開觀照社會、人生的廣度和思辨問題的深度，豐富自我情感體驗的表達，實現(xiàn)寫作廣度、深度和創(chuàng)新點的融合。這種轉(zhuǎn)變既是教師對寫作發(fā)展本質(zhì)的科學(xué)認識，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。四、柔化評價方式方法，夯實情感基礎(chǔ)教師必須改變評價的方式方法，給予學(xué)生更多的人文情懷，而“人文情懷”恰恰又是核心素養(yǎng)的基點，必須滲透在寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。顯然，以前客觀、生硬、冰冷的評價無法彰顯人文情懷，不利于學(xué)生思想情感的健康發(fā)展。教師只有不斷通過“以情動人”的方式展開評價，人文因素才能得到彰顯。如評價存在思想誤區(qū)、立場偏差、心靈盲點的學(xué)生作文時，教師要將學(xué)生情操的陶冶、提升和心靈的凈化、拓寬，作為寫作教學(xué)評價中的首選，使學(xué)生通過寫作教學(xué)得到道德修養(yǎng)的重塑。因此，教師點評時要不斷柔化評語，有的放矢，通過情感教育的方式與學(xué)生合作探究，提升他們觀察社會、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，高中語文教學(xué)要有所改變，教師要以激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為主，讓學(xué)生在語文寫作過程中，融入真情實感，從而豐富語文作文情感，使得語文作文表達更加流程、內(nèi)容更加豐富。通過高中語文寫作教學(xué)發(fā)揮出高中語文教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)出更多思維靈活、認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中學(xué)生，同時有效提升高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]洪幀.激活寫作思維提高核心素養(yǎng)———高中語文寫作思維提升策略初探[J].課程教育研究，2020（02）：81～82.

[2]黃少林.探究高中語文多元化的寫作教學(xué)模式對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用途徑[J].中學(xué)課程資源，2019（09）：13～14.

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