高中地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)策略探究

張恒

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，在高中地理的教學(xué)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)。而其中地理實踐力的培養(yǎng)就是其中重要的一部分，也是許多地理教師在教學(xué)中容易忽視的一個方面。為此，本文先簡單闡述了地理實踐力的內(nèi)涵及意義，并分析了高中地理實踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了一些可行的培養(yǎng)策略，希望可以為高中地理教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);實踐能力

引言：綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知以及地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成。其中地理實踐力指的是學(xué)生在參加地理實踐活動的過程中，所體現(xiàn)的行動能力和具備的意志品質(zhì)。然而，在應(yīng)試教育思維的影響下，大部分地理教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于書本知識的講授，很少開展體驗式學(xué)習(xí)活動，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，這就造成了學(xué)生地理實踐力不足的問題，對其地理綜合素質(zhì)能力的發(fā)展帶來了不小的影響。

一、地理實踐力的內(nèi)涵及意義

對于地理實踐力的定義，不同的研究者對此有不一樣的界定，有的人會認為地理實踐力就是在真實的情境中靈活運用已有地理知識與技能，理解人地關(guān)系狀況的能力;有的人則認為，順利完成地理實踐活動（考察、調(diào)查、實驗及表達）所具備的意志品質(zhì)和行動能力等。根據(jù)不同研究者所給出的定義，我們可以總結(jié)出地理實踐力其實就是指學(xué)生在參與地理實踐活動的過程中，所具有的精神品質(zhì)與行動能力，而這不僅體現(xiàn)在課堂，更應(yīng)持續(xù)到生活中，解決現(xiàn)實生活遇到的問題與現(xiàn)象[1]。

對于地理實踐力的培養(yǎng)，其意義主要體現(xiàn)在三個方面：一是，落實新課改的要求。在新課改中，針對高中地理教學(xué)提出了全新的要求，其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要在實際的教學(xué)中落實這一要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力;二是，對階段性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生是否具備較強的地理實踐力，在一定程度上影響著他們的地理學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生的地理實踐力較強，那么就可以在學(xué)習(xí)抽象地理知識的過程中更加容易，可以更快更深入掌握所學(xué)的地理知識;三是，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。隨著時代的不斷發(fā)展，對綜合性人才的要求越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，不僅可以滿足他們當(dāng)前地理學(xué)習(xí)的需要，同時可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，尤其是對今后從事地理方面工作的學(xué)生，其是否具備地理實踐力決定了自身的職業(yè)發(fā)展。

二、高中地理實踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師忽視了對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)

地理課程與語、數(shù)、外不同，其沒有那么多的課時，加之教學(xué)內(nèi)容繁多和考慮到學(xué)生安全等因素，使得在高中地理的教學(xué)中，地理實踐活動被大大削減。在這種情況下，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的過程中，基本是以課內(nèi)借助情景或課后研究性學(xué)習(xí)為主，基本上沒有為學(xué)生提供走進真實社會與自然的機會。新課標(biāo)中明確要求了地理教學(xué)中必須重視學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，并對地理實踐活動進行了定義，即考察、實驗與調(diào)查三種形式，對于如何有效運用這三種形式來培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，是當(dāng)前地理教師所要重點研究的課題。

（二）地理實踐活動數(shù)量少

教材是教師開展教學(xué)活動中的重要參考資料，具有比較強的引導(dǎo)性與權(quán)威性，但是根據(jù)對人教版地理教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)其中關(guān)于地理實踐活動的設(shè)置并不是很多，這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力產(chǎn)生了一定的影響。加之地理教師并不太重視對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，很少會主動設(shè)計一些地理實踐活動，使得無法實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐力的有效培養(yǎng)[2]。

（三）缺少完善的培養(yǎng)地理實踐力的活動場所

開展地理實踐活動的場所主要有校內(nèi)與校外，校內(nèi)可以開展的地理實踐活動十分有效，這主要是受到學(xué)校環(huán)境的限制，而校外場所比較適合開展地理實踐活動。一般校外的地理實踐活動開展的場所有農(nóng)場、鄉(xiāng)村田間、科技館、博物館以及工廠等，但走出校園參加地理實踐活動，學(xué)校與家長需要重點考慮的問題是如何保證學(xué)生的出行安全，這成為了校外地理實踐活動開展的主要阻力。有的學(xué)校可能愿意投入更多的人力與精力去保證學(xué)生集體出行的安全，但部分家長對此并不放心，最終不得不終止。所以，現(xiàn)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的場所并不完善，難以有效完成地理教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中地理實踐力培養(yǎng)的策略

（一）立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

由于受到諸多因素的限制，對于學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，課堂成為了主要的場所，對此教師必須利用好這一陣地，對課堂教學(xué)予以優(yōu)化，以此為提高學(xué)生的地理實踐力提供保障。

1.設(shè)計地理模擬實驗和演示

開展實驗教學(xué)，不僅能調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，還可以讓學(xué)生在此過程中獲取知識、得出結(jié)論，改變過去被動接受的學(xué)習(xí)方式。實驗教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計實驗、動手操作和分析研究，有效提高了地理實踐力。

例如，教師在講解“密度流成因和分布規(guī)律”的過程中，可以組織學(xué)生開展實驗，讓學(xué)生通過觀察由于鹽度差異而形成的密度流。在開展實驗的過程中，首先需要準(zhǔn)備好相關(guān)的器材，主要包括鹽、一個比較大的透明儲物箱、硬紙板、墨水等;其次，讓學(xué)生按照事先設(shè)計好的實驗方案，先裁剪出隔板，用膠帶包裹好，然后在一盆水中加入食鹽進行不斷攪拌，與此同時需要在收納箱中將隔板進行固定。完成后在收納箱的兩側(cè)分別倒入已經(jīng)攪拌好的鹽水和淡水，且保證水位高度一致。當(dāng)兩側(cè)的水平穩(wěn)后，分別向兩側(cè)加入紅色墨水與黑色墨水，最后拿開隔板，觀察水的運動方向。最后，在學(xué)生的討論以及教師的啟發(fā)下，學(xué)生總結(jié)其規(guī)律并推斷成因。通過開展地理實驗家偶爾，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力以及溝通交流能力，還可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，增強地理教學(xué)的有效性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力具有積極的作用[3]。

2.制作地理教具

在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中，教師可以在教學(xué)完以后鼓勵學(xué)生制作教具，其不僅能加深學(xué)生對知識的理解，也有利于鍛煉學(xué)生的合作探究能力與動手創(chuàng)造能力。

案例二，在“三圈環(huán)流”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師鼓勵學(xué)生分組制作三圈環(huán)流模型。首先，每組學(xué)生先要進行討論，并依據(jù)討論的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備好制作教具所需的材料。在制作三圈環(huán)流模型中，需要的材料有氣球、貼紙、剪刀、雙面膠、紙環(huán)等;其次，學(xué)生進行動手操作，氣球代表地球，而貼紙可以用來表示七個氣壓帶，所以可以將不同氣壓帶的名稱寫在上面，貼在氣球上，而三圈環(huán)流則可以用紙環(huán)表示，粘貼在氣球上，并可以用筆在環(huán)流圈上標(biāo)上箭頭，用來表示大氣運動的方向。當(dāng)然，還有六個風(fēng)帶的風(fēng)向也需要表示，這可以用六個黑色的箭頭粘貼在氣球上表示;最后，每組的學(xué)生可以根據(jù)所制作的環(huán)流模型，向全班學(xué)生闡述三圈環(huán)流的成因和風(fēng)帶、氣壓帶的分布規(guī)律。

（二）開展戶外活動，拓展學(xué)生視野

開展地理戶外活動，既可以對地理課堂教學(xué)進行補充與延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要形式。相較于課堂的枯燥講授，地理戶外活動可以更好地調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對地理知識的掌握，提高其綜合素質(zhì)能力。

1.開展地理觀察與測繪

在高中地理教學(xué)中，教師開展地理觀察與測繪活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力與觀察能力，也有助于學(xué)生關(guān)注生活，將所學(xué)的地理知識與技能運用到實際問題的解決中。

案例三，在“地圖三要素”這部分知識的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對自己熟悉的區(qū)域進行測量與統(tǒng)計，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)來繪制出該區(qū)域的平面圖。有的學(xué)生就對學(xué)校的平面圖進行繪制，他們先測量了學(xué)校不同區(qū)域的長寬數(shù)據(jù)，并按照一定的比例進行學(xué)校平面圖的繪制。

2.開展實地地理調(diào)查

開展實地地理調(diào)查的主要內(nèi)容是針對某個地區(qū)的交通、人口、農(nóng)業(yè)、地形、氣候水文等地理要素，通過調(diào)查既能讓學(xué)生加深對所學(xué)地理知識的認識與了解，另一方面則是提高了學(xué)生的地理實踐力，為其今后的地理學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

案例四，在“工業(yè)區(qū)位因素”這部分內(nèi)容的講授之后，教師要求學(xué)生以小組為單位開展合作探究活動，調(diào)查本地某石化廠的區(qū)位因素。為了保證這一調(diào)查活動的順利實施，教師可以為學(xué)生提前設(shè)計好一些問題，幫助學(xué)生可以順利完成調(diào)查。①該石化廠的原料石油是來自哪里？又是以哪種運輸方式運送的？②作為一個員工眾多的大廠，其勞動力最早都是來自哪里？③該石化廠的建廠背景。④對周邊環(huán)境是否存在污染，污染的具體情況如何？⑤該石化廠是否有搬遷的可能，如果沒有那么是什么原因造成的不遷？通過實地調(diào)查，學(xué)生不僅實現(xiàn)了運用知識與獲取知識，還在解決問題中獲得深切體驗[4]。

（三）家校合作，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

集體外出安全問題是阻礙戶外地理實踐活動開展的主要原因，許多家長會擔(dān)心在孩子參與戶外地理實踐活動中發(fā)生意外。對此，為了可以保證培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的可持續(xù)性與連貫性，學(xué)校應(yīng)該加強與家長的溝通，形成學(xué)校、教師與家長“三位一體”，解決外出安全問題。例如，可以在寒假與暑假期間，讓家長抽出一定時間帶孩子進行旅行，在旅行中要求他們關(guān)注當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)歷地理特征與自然地理特征，且通過記錄制作成PPT，回校以后與同學(xué)們進行分享。

當(dāng)然，目前開展地理實踐活動遇到的阻力是比較多的，如學(xué)校投入不足，不說可以組織學(xué)生進行實地考察，即便是用于地理教學(xué)的專業(yè)實驗器材和實驗室也十分缺乏;還有地理學(xué)科課時緊張，難以保證地理實踐活動的時間。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育全面深化的大背景下，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，其不僅對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升有著重要作用，也影響著學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師需要在提高認識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的地理知識水平與能力，增加新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，實現(xiàn)地理課程教學(xué)的育人價值。

參考文獻

[1]李雪麗.高中地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，003（021）：P.58-59.

[2]王春雨、張武.地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)路徑探索[J].經(jīng)濟師，2019，363（05）：157-158.

[3]于慧、李宏青.核心素養(yǎng)背景下高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略[J].南北橋，2019，000（007）：167-167.

[4]黃英.高中生地理核心素養(yǎng)中地理實踐力培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，000（007）：72-73.