淺談核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施

尤凱麗

摘 要：高中地理是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生關(guān)于高中地理的核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和綜合思維四個(gè)方面。在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高高中生地理認(rèn)知能力和地理學(xué)素養(yǎng)的重要手段。為此，本文針對(duì)高中生的地理核心素養(yǎng)展開(kāi)分析，并就核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實(shí)踐能力;培養(yǎng)措施

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革腳步的持續(xù)推進(jìn)，“培養(yǎng)學(xué)生的九大核心素養(yǎng)”作為新課改的中心工作，被有關(guān)教育部門(mén)提升到了全新的高度。而實(shí)踐能力作為九大核心素養(yǎng)之一，做好高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。一方面，由于當(dāng)下傳統(tǒng)的教育觀念仍然主導(dǎo)著高中地理課堂的教學(xué)，同時(shí)學(xué)校也缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)所可供學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，因此教師更多的還是通過(guò)簡(jiǎn)單手工地理模型以及宣傳黑板報(bào)等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另一方面，由于學(xué)校的教師資源有限，尤其是在應(yīng)試教育背景下高中地理教師的時(shí)間精力非常有限，同時(shí)沒(méi)有學(xué)校或者其他社團(tuán)組織給予地理實(shí)踐活動(dòng)以經(jīng)費(fèi)支持，最終導(dǎo)致了學(xué)生關(guān)于高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的匱乏。因而，如何做好高中地理實(shí)踐能力的提升，尤其是做好高中地理核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為了每一位高中地理教師所面臨的難題。

一、高中地理核心素養(yǎng)的概述

顧名思義，學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出來(lái)的一種獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的核心能力。2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究并提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

地理學(xué)科主要研究關(guān)于地理位置、地理特征、地理因果關(guān)系、地理發(fā)展過(guò)程、空間的聯(lián)系以及人與環(huán)境的關(guān)系這六個(gè)個(gè)方面的問(wèn)題。簡(jiǎn)化而言，地理學(xué)可以概括為主要用于解決六個(gè)基本問(wèn)題：在哪？什么樣子？為什么在那兒？是怎么形成的？和其他事物發(fā)生了什么作用？如何讓其利于環(huán)境和人類(lèi)的發(fā)展？

因此，可以進(jìn)一步把高中地理核心素養(yǎng)概括為以下四個(gè)維度：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和綜合思維。

在這四個(gè)核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)研究和發(fā)展的核心關(guān)鍵，這種人地關(guān)系的研究是為了解決“地理對(duì)人類(lèi)的影響”，“人類(lèi)對(duì)地理的影響”以及“人類(lèi)和地理的關(guān)系”這三個(gè)問(wèn)題。區(qū)域認(rèn)知是指在理解地理區(qū)域相關(guān)特質(zhì)特征之后，懂得通過(guò)分析區(qū)域差異性來(lái)協(xié)調(diào)人與區(qū)域的發(fā)展問(wèn)題。綜合思維則是研究和實(shí)踐地理學(xué)的一種方式方法，通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間、環(huán)境等關(guān)鍵要素的綜合考量，全面分析地質(zhì)特點(diǎn)的成因，找尋人與地域協(xié)調(diào)發(fā)展的方法。地理作為一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，其研究和發(fā)展始終圍繞實(shí)踐展開(kāi)，因此，地理實(shí)踐力也是其核心素養(yǎng)之一，基于實(shí)踐的地理科學(xué)才是有利于人類(lèi)和環(huán)境發(fā)展的科學(xué)。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑，也主要是圍繞地理的四個(gè)核心素質(zhì)展開(kāi)，每個(gè)方面有所相似又各有不同。高中地理的實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要有以下五個(gè)途徑：

（一）應(yīng)用地理工具的實(shí)踐能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及地理學(xué)科研究的發(fā)展，地理學(xué)科的研究工具除了傳統(tǒng)的地圖、指南針、羅盤(pán)、手推式測(cè)距儀以及水平儀、激光或雷達(dá)測(cè)距儀等，還誕生了許許多多的軟件地理輔助工具，諸如GPS全球經(jīng)緯度坐標(biāo)定位系統(tǒng)、谷歌電子地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)地質(zhì)模擬系統(tǒng)以及遙測(cè)遙感系統(tǒng)等，熟練相關(guān)地理工具的應(yīng)用是高中生實(shí)踐能力提升的前提和保障。

其中，讀圖用圖能力是所有地理工具應(yīng)用的基礎(chǔ)。地圖作為地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，準(zhǔn)確詳實(shí)地描繪了相關(guān)地理位置、地質(zhì)地貌、河流山川走向以及地表植被等信息，地圖的讀圖用圖能力不僅是近些年來(lái)高考地理試題的重要考核方向，更是學(xué)生高效完成高中地理知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的重要前提。讀圖用圖能力的提高同時(shí)是提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的重要手段和方法，通過(guò)對(duì)地圖以及相關(guān)數(shù)據(jù)圖表的分析和研判，可以了解不同地理區(qū)域間的的地質(zhì)特征和差異，從而為不同地理區(qū)域下人們的生產(chǎn)生活提供建設(shè)性意見(jiàn)和理論決策。要做到“理論從圖表中來(lái)”，還需要遵循以下三個(gè)用圖步驟：

1、分析區(qū)域特征

首先需要從地圖中提取關(guān)鍵信息，如地圖三要素（比例尺、地圖方向、圖例），以及圖中各種分界線（等溫線、等壓線、區(qū)域界線、洋流界線等），通過(guò)提取的要素分析該地理區(qū)域的地質(zhì)特征、氣候環(huán)境等。例如區(qū)域地理中《亞洲氣候類(lèi)型的分布》一圖的研判可以確切識(shí)別熱帶和亞熱帶氣候所覆蓋的國(guó)家和地區(qū)。

2、評(píng)估人地關(guān)系

在分析完該區(qū)域的地質(zhì)和氣候特征之后，還需要評(píng)估適應(yīng)于該地質(zhì)和氣候特征的人類(lèi)生產(chǎn)生活活動(dòng)。在上面例子中，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例，熱帶和亞熱帶氣候符合水稻的種植特性，所以可以初步判斷適宜種植水稻的國(guó)家和地區(qū)，給出相應(yīng)農(nóng)業(yè)種養(yǎng)殖的決策，提高人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、人地關(guān)系發(fā)展問(wèn)題的預(yù)測(cè)和解決

最后，還需對(duì)當(dāng)前區(qū)域人地關(guān)系發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和解決。需特別注意的是，應(yīng)遵循從高維尺度向低維尺度的分析和研判。仍以上面例子說(shuō)明，在全球氣候這一高維尺度得出某些國(guó)家適宜種植水稻這一初步結(jié)論后，還需要從這些國(guó)家國(guó)內(nèi)的特殊情況進(jìn)一步判斷這一結(jié)論是否成立，會(huì)不會(huì)造成后續(xù)的地域發(fā)展問(wèn)題。例如發(fā)現(xiàn)在這片區(qū)域的某一個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)沒(méi)有吃大米的習(xí)慣，或者是該國(guó)土地土壤特性不適合水稻的生長(zhǎng)，則可依此推倒上文中的“該國(guó)適宜種植水稻”這一結(jié)論。

（二）地理考察的實(shí)踐能力

地理考察是地理學(xué)科中最直接、最有效的實(shí)踐方式，而社會(huì)調(diào)查則是幫助了解人地關(guān)系最簡(jiǎn)單的途徑。此外，地理考察和社會(huì)調(diào)查還是提高地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的重要方式。讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，走出課堂，親近自然，通過(guò)親身觀察和記錄地質(zhì)地理現(xiàn)象，分析其成因并得出結(jié)論的這一過(guò)程，不僅避免了傳統(tǒng)填鴨式的知識(shí)灌輸，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能切實(shí)提高學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。對(duì)于地理考察的一般實(shí)施步驟如下：

1、確定考察目標(biāo)和內(nèi)容

包括考察地點(diǎn)的選擇和地理考察類(lèi)型的確認(rèn)（地質(zhì)地貌考察、水文考察、土壤巖石考察、社會(huì)調(diào)查等）。

2、擬定考察計(jì)劃

擬定的考察計(jì)劃通常包括落實(shí)考察目的地、考察時(shí)間、考察路線、考察目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)（例如：完成3種不同類(lèi)型巖石樣本的采集工作）以及考察的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估五個(gè)方面。其中應(yīng)特別注意制定考察的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)急預(yù)案，用以保障學(xué)生的人身安全。此外，還應(yīng)事先征求學(xué)生家長(zhǎng)的同意方可開(kāi)展室外考察活動(dòng)。

3、資料和工具的收集整理

對(duì)于教師而言，出發(fā)前還需做好相關(guān)地理資料和工具的準(zhǔn)備工作。例如關(guān)于考察地點(diǎn)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情以及道路交通等資料，還有考察路線圖、地質(zhì)地貌或者巖石土壤照片。此外，還需準(zhǔn)備用于考察的專業(yè)破碎和挖掘工具（鏟子、小錘子）、測(cè)試測(cè)量工具（手推式測(cè)距儀、激光測(cè)距儀等）以及指南針等輔助裝備。

4、開(kāi)展實(shí)地考察

在教師的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按計(jì)劃開(kāi)展實(shí)地考察并記錄考察數(shù)據(jù)。

5、考察結(jié)果的分析總結(jié)

在完成場(chǎng)外的考察活動(dòng)之后，學(xué)生回到課堂中要進(jìn)行考察數(shù)據(jù)的整理和分析工作，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或者舉辦主題黑板報(bào)的形式進(jìn)行考察成果展示，并強(qiáng)調(diào)落實(shí)地理考察數(shù)據(jù)庫(kù)的建立。

（1）地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力

提高學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力有利于提升其綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。地理實(shí)驗(yàn)分為室內(nèi)模擬地理實(shí)驗(yàn)和室外真實(shí)地理實(shí)驗(yàn)兩種類(lèi)型。例如在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》一文時(shí)，針對(duì)“水流對(duì)河床結(jié)構(gòu)和形態(tài)的影響”這一課題開(kāi)展課堂模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)控制水流量的大小、水流的速度、河床的實(shí)驗(yàn)初始結(jié)構(gòu)以及河床泥沙與碎石顆粒的比例等實(shí)驗(yàn)變量，記錄并分析水流對(duì)河床結(jié)構(gòu)和形體的具體影響。讓學(xué)生在控制多種實(shí)驗(yàn)變量（對(duì)應(yīng)影響地質(zhì)地貌成因的多種地理因素）的過(guò)程中培養(yǎng)其綜合思維的能力，提升全局分析問(wèn)題的思維習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鞏固相關(guān)地理知識(shí)，加深理解和記憶。

（2）地理模型制作的實(shí)踐能力

對(duì)于高中生地理模型制作能力的提升，也關(guān)系到其地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生把抽象的地理概念和事物用立體的模型呈現(xiàn)出來(lái)，不僅考驗(yàn)了學(xué)生關(guān)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，還考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐的耐心，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)作能力。例如在教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》這一小節(jié)的課程時(shí)，可以安排學(xué)生使用大小不一的水果制作太陽(yáng)系模型，在模型的制作過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉和理解“什么是地球的自轉(zhuǎn)軸”、“什么是黃道面”等抽象的地理學(xué)概念。

（3）地理觀測(cè)的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生地理觀測(cè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，則是提升其人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)的重要舉措。例如在教學(xué)《走向人地協(xié)調(diào)--可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以安排學(xué)生有目的地去測(cè)量特定地理區(qū)域河流的走向和水位的大小，觀察人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地表植被以及生態(tài)環(huán)境的影響，觀察人類(lèi)生產(chǎn)的排污舉動(dòng)對(duì)河流水質(zhì)成分的改變等。通過(guò)觀測(cè)數(shù)據(jù)的分析，深刻理解在人類(lèi)的發(fā)展和地域環(huán)境保護(hù)兩方面存在的矛盾與融合關(guān)系，進(jìn)一步領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展對(duì)于人類(lèi)文明繁榮和延續(xù)的重要意義。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)形式

核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要有以下兩種典型的組織形式：

（一）合作探究教學(xué)法

合作探究教學(xué)法是指在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位，共同解決老師提出的地理問(wèn)題的一種教學(xué)方法。例如在教學(xué)《洋流》這節(jié)課程時(shí)，老師提出如下課后問(wèn)題：“洋流的形成與什么地理因素有關(guān)”，學(xué)生則可通過(guò)小組討論、參閱相關(guān)資料以及請(qǐng)教專業(yè)人員的方式，把洋流的成因這一問(wèn)題，按自己的理解轉(zhuǎn)換為地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)合作探究和課后實(shí)踐，得出相應(yīng)結(jié)論。

（二）情境案例教學(xué)法

情境案例教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方式被帶入到高中地理課堂之中，教師可以通過(guò)對(duì)典型案例的分析和教學(xué)，結(jié)合書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收效果。例如在教學(xué)《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》一章時(shí)，可使用所在市或縣舉例說(shuō)明，如該市為“全國(guó)木材產(chǎn)銷(xiāo)示范市”，則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鐵路交通、道路交通、航路交通以及水上交通等地理因素，分析本市成為木材產(chǎn)銷(xiāo)示范市的地理支撐條件，讓學(xué)生在資料收集整理的實(shí)踐過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅有利于提升高中生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的理解和掌握能力，還是完善新課改核心素質(zhì)教育的重要前提。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和綜合思維四個(gè)維度的地理核心素養(yǎng)，是加強(qiáng)我國(guó)地理專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。此外，牢牢把握核心素養(yǎng)視域下高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑和具體實(shí)施方法，是每一位地理教師做好高中地理學(xué)科教學(xué)工作的前提和保障。

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