高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

閃海麗 趙洪濤

摘 要：在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，教育不再只是局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，其更加注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)涉及到的內(nèi)容本身就較多，不僅包含了定理、公式，同時(shí)也有幾何變化等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要想真正形成良好把握自然需要自主分析、探索以及推理，這對(duì)于學(xué)生思維能力有著較高的要求。而創(chuàng)造性思維更是其中的重點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等多方面的發(fā)展能夠起到良好的促進(jìn)作用，也是有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，本文則就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：高中數(shù)學(xué)與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大差異，其難度相較于初中階段而言明顯有所提升，學(xué)生要想形成良好的把握，自然需要具備良好的思維能力，并且在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)各個(gè)公式定理能夠形成靈活且高效的應(yīng)用，而且在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生解題思路也應(yīng)該要更加的多變且靈活，這樣才能有效應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就顯得十分的必要，這是有效開(kāi)闊學(xué)生解題思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容把握與理解的關(guān)鍵。因此，身為高中數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，還需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這十分有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力得以發(fā)展?？墒?，究竟要如何有效在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？基于這一問(wèn)題，筆者也展開(kāi)了如下探討：

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維通常是指學(xué)生能夠在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，有效突破思維定勢(shì)、打破常規(guī)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上從一個(gè)問(wèn)題著手來(lái)直接轉(zhuǎn)化成為多種思維操作，以此來(lái)有效尋找到多種解決問(wèn)題的方法，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)分析、觀察、解決與辨析問(wèn)題，并且以全新的數(shù)學(xué)方法、思想以及技能有效結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題處理之中，這樣學(xué)生就能在自主知識(shí)探索過(guò)程中有效形成良好的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育環(huán)境下提出的教學(xué)重要目標(biāo)之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，自然需要教師在教學(xué)實(shí)踐期間及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上注重學(xué)生主體地位，這不僅是以人為本教育教學(xué)理念的落實(shí)，同時(shí)也是豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要手段。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有助于學(xué)生知識(shí)探索能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能等多方面得以發(fā)展和提升，這也從側(cè)面凸顯出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價(jià)值。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)影響因素

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，除了要意識(shí)到這一項(xiàng)工作的重要性之外，教師還需要準(zhǔn)確把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)影響因素，這對(duì)于培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展也十分的重要[1]。首先，數(shù)學(xué)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科本身就屬于理論性、推理性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，其對(duì)于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式有著較高的要求，而思維作為認(rèn)知的基礎(chǔ)，可以說(shuō)是學(xué)生認(rèn)知能力產(chǎn)生差異的關(guān)鍵;再加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象度就較高，所以高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也是高中生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響因素之一。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，大多是以單一、灌輸式的教學(xué)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效提升，反而還會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上整個(gè)處在一個(gè)十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)居民，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展[2]。最后，學(xué)生自我方面的因素。高中生處在青春期，這一階段學(xué)生叛逆心理十分顯著，很多學(xué)生在這一階段會(huì)逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)因此而出現(xiàn)逃學(xué)等情況，再加上環(huán)境、家庭等多方面因素對(duì)于學(xué)生造成的影響，也促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力無(wú)法得到有效發(fā)展和提升，所以從這一點(diǎn)來(lái)分析的話學(xué)生自我方面的因素也是學(xué)生創(chuàng)造性思維能否得到發(fā)展的關(guān)鍵。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)重要性以及影響因素在上述分析中我們都有提到，而要想真正做好這一項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）改革教學(xué)理念，提高重視程度

要想真正在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，身為高中數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)改革數(shù)學(xué)教學(xué)理念，提高對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重視程度，畢竟教師教學(xué)思想會(huì)直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。首先，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，需要為學(xué)生構(gòu)建出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，借此來(lái)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能拉近師生之間的距離，在這一過(guò)程中教師可以借助于信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出一些復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)思想以及概念性知識(shí)，借由此來(lái)有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，這能為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。其次，教師在數(shù)學(xué)課堂上還需要及時(shí)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在課堂上借助于啟發(fā)、討論等方式來(lái)進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂深度及廣度，同時(shí)讓學(xué)生主體地位得以凸顯，這樣自然能夠有效擺脫傳統(tǒng)模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的限制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。以“空間圖形的基本關(guān)系與公理”為例，教師在課堂之上可以利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出空間位置關(guān)系，借由此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生興趣，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間圖形公理進(jìn)行猜測(cè)與探究，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，還能有效為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）借助教學(xué)假設(shè)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐期間要想真正有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐期間還可以借助于教學(xué)假設(shè)來(lái)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性和自覺(jué)性，這能有效凸顯出學(xué)生主體地位，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成良好的把我和理解。為此，身為高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂之上借助于教學(xué)假設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具體而言，教師在數(shù)學(xué)課堂之上可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先做出假設(shè)，然后基于自身假設(shè)來(lái)展開(kāi)自主思考與探索，這樣學(xué)生創(chuàng)造性思維能力自然能夠在這一過(guò)程中得到發(fā)展，從而真正有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以提升。以“任意角的三角函數(shù)”教學(xué)為例，其教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生能夠結(jié)合銳角三角函數(shù)定義在單位圓中用坐標(biāo)表示正弦、正切、余弦，基于這一目的教師在課堂之上可以讓使用假設(shè)教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，如：“假設(shè)正弦、正切、余弦能夠運(yùn)用坐標(biāo)表示，同學(xué)們你們覺(jué)得應(yīng)用哪些點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)表示？”借由這一假設(shè)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考以及圖形繪制，這樣學(xué)生就能在假設(shè)驗(yàn)證過(guò)程中打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)弊端，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的把握，最大程度優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力真正在課堂上得到發(fā)展和提升[4]。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

常言道，實(shí)踐出真知。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想真正有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師在課堂之上不能只是局限于理論知識(shí)教學(xué)，還需要將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中更好地理解理論知識(shí)，這不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，還能讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中有效發(fā)展自身創(chuàng)造性思維能力。為此，身為高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，在課堂上將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生這一能力。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，教師即可在課堂之上直接將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，在課堂上借助于時(shí)事素材來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思維，如基于現(xiàn)如今疫情教育背景，教師即可讓學(xué)生在課堂上收集相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)以及信息，并且在數(shù)據(jù)搜集過(guò)程中做好統(tǒng)計(jì)工作，這樣學(xué)生自然能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)還能讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在實(shí)踐體驗(yàn)中得到有效激活，從而有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的[5]。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)氛圍從某些方面而言會(huì)直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及狀態(tài)造成影響，所以要想真正在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐期間結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，借由此來(lái)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。為此，身為高中數(shù)學(xué)教師在課堂之上一定要善于總結(jié)與歸納，將教材內(nèi)容及時(shí)做好整理，然后基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，同時(shí)在情境過(guò)程中關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真正在有效問(wèn)題情境中獲得感悟與理解，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的把握，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。以“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”為例，教師可以在課堂之上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生直觀展示出單擺運(yùn)動(dòng)、四季變化、時(shí)鐘的圓周運(yùn)動(dòng)、波浪等現(xiàn)象，讓學(xué)生在直觀視覺(jué)體驗(yàn)中更好地感知周期現(xiàn)象，同時(shí)在視頻情境之中將三角函數(shù)y=sinx、y=cosx、y=tanx等圖像有效展開(kāi)繪制、圖形對(duì)比，并且引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行思考：“他們的最值情況是什么？y=sinx、y=cosx、y=tanx圖像中x值域是什么？”這樣學(xué)生就能在問(wèn)題情境有效引導(dǎo)下發(fā)展自身創(chuàng)造性思維能力，從而真正有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)把握的同時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，最大化問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

（五）適當(dāng)拓展，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)課堂上適當(dāng)拓展，借由此來(lái)有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成也能夠起到良好的促進(jìn)效果?？v觀我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展史我們能夠發(fā)現(xiàn)，歷史上存在著較多的數(shù)學(xué)家，也正是因?yàn)樗麄兊拇嬖诓庞楷F(xiàn)了不可替代的數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以借由此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用數(shù)學(xué)史來(lái)作為拓展故事進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[6]。以“等差數(shù)列求和公式”為例，教師在教學(xué)課堂上可以為學(xué)生列舉相應(yīng)的歷史案例，以數(shù)學(xué)家高斯這一故事作為案例進(jìn)行拓展與導(dǎo)入，這樣學(xué)生就能在拓展認(rèn)知中有效發(fā)展自身創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是十分重要的工作，而要想做好這一項(xiàng)工作，教師在教學(xué)實(shí)踐課堂可以積極借助于有效手段來(lái)引發(fā)學(xué)生自主思考、探索，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)思考、創(chuàng)造性思考與探究，從而真正有效激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生主體意識(shí)得到有效發(fā)展和提升，最終有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維在高中數(shù)學(xué)課堂上得到有效培養(yǎng)。

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