小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的有效創(chuàng)建

王玉梅

【摘要】隨著我們國家新課程改革的不斷深入以及教育制度的不斷完善，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位有著越來越高的重視，通過體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，能夠使學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)，這也是我們國家當(dāng)前階段教學(xué)模式中一種重要的方式。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是有效提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要課程。因此，教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)情況合理應(yīng)用情境方式，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的有效創(chuàng)建進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;有效創(chuàng)建

情境課堂是一種新型的教學(xué)模式，將情境方式合理應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，實現(xiàn)教師幫助學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究而構(gòu)建良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并且結(jié)合其興趣愛好創(chuàng)建出一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在更加科學(xué)、多元的數(shù)學(xué)課堂模式之中進行學(xué)習(xí)與探究，不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握、理解程度，助力小學(xué)階段學(xué)生日后的綜合發(fā)展與成長，同時推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性的提高。

一、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的作用

在實際教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識“興趣是最好的老師”，并結(jié)合學(xué)生的實際興趣開展多元化教學(xué)方式，但是明顯可以看出，許多教師對于如何有效激發(fā)學(xué)生興趣卻缺乏深入的探究，一些教師比較注重在課堂教學(xué)活動當(dāng)中運用自己幽默的語氣、語言等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分享一些開心的事情，但是這種教學(xué)方式只能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生感受到身心上的愉悅，難以讓學(xué)生長時間保持積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，能夠結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需求，使學(xué)生在自己感興趣的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中不斷探索知識，同時能夠使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

二、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的方式

（一）結(jié)合生活創(chuàng)建情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，大多數(shù)教師基本上都是依靠自己單純的知識講解，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中無法進行自主思考，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不夠高，為了有效構(gòu)建出多元化的課堂情境，在實際教學(xué)的過程中，廣大知識傳授者應(yīng)充分掌握到學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需求，并結(jié)合學(xué)生的實際生活開展有效的教學(xué)活動，將學(xué)生實際生活當(dāng)中的事物引入到課堂中，構(gòu)建出生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

例如，在進行“位置”教學(xué)的過程中，筆者導(dǎo)入了一個生活化的情境：“今天張亮他們班開家長會，可是他爸媽找不到他的位置，你能幫助他們嗎？”并出示了一張圖片，讓學(xué)生們觀察、回答，促使學(xué)生們能夠在這一過程中嘗試探索、感悟新知識。筆者再順勢講解：“同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時，所說的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“行”，所說的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)稱為“列”。”并適當(dāng)板書“行”、“列”，然后提問：“同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎？”并適當(dāng)追問：“你是怎樣數(shù)的？”如此一來，在這種生活化的情境之中，學(xué)生們都有著較強的探究欲望，并在無形之中強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度。

（二）借助游戲創(chuàng)建情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生相對來說心理發(fā)展還不夠成熟，許多學(xué)生對于有趣的游戲活動充滿著興趣，但是如果教師在教學(xué)過程中無法結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)建有效的模式，那么則容易導(dǎo)致學(xué)生的綜合發(fā)展收到一定的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師需要立足于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)之上，適當(dāng)開展游戲活動情境，幫助學(xué)生在參與相關(guān)游戲情境的過程中能夠靈活掌握知識，同時加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在進行“加法”教學(xué)的過程中，筆者為學(xué)生們創(chuàng)建了“打地鼠”的游戲活動，游戲規(guī)則為兩名學(xué)生一起參與，在游戲中隨時會出現(xiàn)一個十以內(nèi)的加法算式，而同時每一只地鼠的頭上都會有相應(yīng)的數(shù)字，學(xué)生們需要在一定的時間之內(nèi)，準(zhǔn)確說出算式的答案。同時，學(xué)生們需要點擊鼠標(biāo)，如果哪個小組能夠選擇正確答案，該小組就可以獲得一枚金幣。在游戲過程中，筆者將班當(dāng)中的學(xué)生分為了六個小組，要求每個小組派出幾名學(xué)生輪流進行游戲，看看哪一個小組能夠在規(guī)定的時間內(nèi)獲得更多的金幣。如此一來，這種游戲活動對于學(xué)生而言充滿了樂趣，學(xué)生們能夠更加積極主動的參與游戲活動，促使學(xué)生在掌握到數(shù)學(xué)知識的同時，還能夠進一筆感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）信息設(shè)備創(chuàng)建情境

在高速發(fā)展的社會背景之下，信息技術(shù)在我們的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用與普及，信息化的社會也為各行各業(yè)帶來了轉(zhuǎn)折，其中涉及到了教育行業(yè)，為了順應(yīng)時代的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，廣大知識傳授者已經(jīng)將信息設(shè)備靈活應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)成效。

例如，在進行“認(rèn)識圖形”教學(xué)的過程中，筆者首先在課前整理了相關(guān)的圖形，并融入到了課件中，在課堂教學(xué)過程中及時將課件內(nèi)容展示了出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中結(jié)合相關(guān)的圖片資料展開了學(xué)習(xí)，充分構(gòu)建出了輕松的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。由此我們可以看出，學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以借助信息設(shè)備為學(xué)生們創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充滿積極性。

總而言之，在新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，建立相應(yīng)的教學(xué)情境，通過情境方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中獲得良好得體驗。

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