基于產(chǎn)學合作的應用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

朱順熠

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前大眾創(chuàng)業(yè)時代背景下衍生出的新型的教育教學內(nèi)容，這方面教育工作的開展有利于提升學生的綜合素質(zhì)能力水平，適應新時期專業(yè)人才的教育需求。本文以產(chǎn)學結(jié)合為背景，基于應用型會計的本科課程研究實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，旨在為提升學生的綜合素質(zhì)提供動力，同時也為培養(yǎng)出應用型會計專業(yè)人才提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)學結(jié)合；融合教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0011-02

基金項目院江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題項目“核心素養(yǎng)導向的應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)與優(yōu)化研究———以會計學專業(yè)為例”（項目編號：19YB347）。

產(chǎn)學結(jié)合模式是基于提升學生實踐學習能力，為學生創(chuàng)造更多的實踐學習機會的新型教學模式，這種教學模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和形式具備高度的一致性。在應用型會計本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，產(chǎn)學結(jié)合模式的深度融合應用能夠為這一專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供合理的平臺，促進教學效果的提升。

一、產(chǎn)學結(jié)合模式的基本概述

產(chǎn)學結(jié)合模式實際上就是在課堂教學的內(nèi)容體系和組織形式中融入一部分從實際出發(fā)的社會實踐活動和模式，這能夠為學生在學校教育階段接觸和體驗實際工作環(huán)境的狀態(tài)和形式提供便利，為其自主創(chuàng)業(yè)工作的開展積累一定的經(jīng)驗，這也是產(chǎn)學結(jié)合模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有適宜性的典型體現(xiàn)[1]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型會計本科專業(yè)課程融合的意義

（一）符合現(xiàn)階段大學生就業(yè)倡導要求

創(chuàng)業(yè)對大學生的思維能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力都提出了新的要求。對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)這一詞匯的抽象性較強，學校從專業(yè)課程教學的角度引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在學生進入社會環(huán)境前通過學校教育平臺面向?qū)W生開展專業(yè)的教育，輔助學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，是學校進一步投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要基礎[2]。

（二）提升學生的綜合能力素質(zhì)

從教學開展的角度出發(fā)，產(chǎn)學結(jié)合模式的融合應用本身就是教學組織模式維度的一種創(chuàng)新，且這種創(chuàng)新也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的形式和目標。當會計專業(yè)的學生能夠適應產(chǎn)學結(jié)合的教育教學模式，并且借助這種模式，對會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求有一個全面切實的理解，無論是理論知識水平還是實踐學習能力方面，學生的能力水平都將得到相應的提升。這也能夠為學生選擇自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)路徑后取得成功提供重要支持[3]。

三、目前應用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）教學組織形式問題

受高校課程實施的傳統(tǒng)觀念影響以及高校資源條件的限制等，雖然高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方式向多樣化和靈活化轉(zhuǎn)變，案例教學法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和小組討論等方式得到了充分應用，但學生在運用所學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識解決實際問題時，預期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標并未達到。應用型會計專業(yè)的課程體系中，大部分課程內(nèi)容的初步學習都需要學生掌握大量的理論知識，且這些理論知識的專業(yè)性和難度都是相對較高的。在這種情況下，教師更加偏重于選擇相對固定的課堂教學模式，對學生進行理論知識的集中教學，對于新的教學組織模式?jīng)]有做到足夠的了解和掌握[4]。

（二）教學內(nèi)容和力度問題

應用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的實踐教學內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系不強，具體表現(xiàn)在：一是理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容沒有深入融合，即基礎課程與實踐課程出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)學科知識沒有很好地銜接。無論是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還是對于應用型本科會計專業(yè)的教育來講，實踐教育都是整個教育教學體系中非常重要的組成部分，但就目前情況來看，由于教師和教學管理人員在思想上對創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境缺乏理解和認知，對會計專業(yè)的實踐教學開展意義缺乏重視，在課程教學規(guī)劃中時常出現(xiàn)實踐教學課時占比不大的現(xiàn)象。另外，高校在相關(guān)資源條件的提供和完善方面缺乏及時性和有效性，影響了一些新的教育教學模式的順利應用。

（三）課程考核方式問題

現(xiàn)階段應用型本科會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式并沒有形成有效的考核體系，很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初設置的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)應用型的特點。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式還是以傳統(tǒng)的專業(yè)教育質(zhì)量評價的標準和方法為主，對于課程實施的內(nèi)容只是收集一些簡單的數(shù)據(jù)指標，沒有足夠的創(chuàng)新，沒有評價標準和方法對學生創(chuàng)新意識與能力進行評估，沒有很好地衡量和監(jiān)測學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

（四）教師能力素質(zhì)問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求的新穎性和先進性對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學組織與實施方面的能力提出了較高要求。但目前大部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認識不足，在教學實踐中時常出現(xiàn)教學切入點選擇不當、教學組織形式適應性差等問題。另外，現(xiàn)階段高校教師個人專業(yè)技能方面也存在問題，主要表現(xiàn)在，部分教師對先進教學工具和教學平臺的應用操作能力不強，大體局限在基本層面的操作以及功能初級應用上，對于整體應用的靈活性和有效性存在很大不足，不能適應新時期的教學要求。

四、基于產(chǎn)學結(jié)合優(yōu)化融合教學效果的有效路徑

（一）結(jié)合學生需求，優(yōu)化豐富教學方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，本質(zhì)上是為了鍛煉和提升學生的自主思維能力和實踐能力[5]。因此為順應新時代大環(huán)境的變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方法也應進行有效合理的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，讓學生成為課堂的中心和主角，將傳統(tǒng)的灌輸式教學向案例分析、小組討論和實踐教學轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)學生的積極主動性，促進師生的雙向互動交流。在實際教學開展的過程中，教師一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入會計專業(yè)的課程體系中，另一方面需要在教育教學方法的選擇上重視適宜性與豐富性，例如，創(chuàng)業(yè)模擬與實踐課程開展創(chuàng)業(yè)企業(yè)的仿真模擬，讓學生在學習理論知識的基礎上體驗真實的工作環(huán)境，從實踐角度達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）提供資源條件支持，加大實踐教學力度

在產(chǎn)學結(jié)合模式下，學生的實踐學習能力提升是教學開展的一個側(cè)重點。學校應當通過積極的宣傳推廣和實踐活動，與不同類型的企業(yè)建立良好的溝通與合作，通過引入校企聯(lián)合模式為學生的實踐能力提升提供對口的實踐學習平臺。教學實施過程的決策者和實施者應認識到應用型會計專業(yè)實踐教學資源的重要性，通過吸引資金和資源的同步支持建立會計專業(yè)的實踐教育基地。啟動校內(nèi)和校外兩方面的資源為實踐教學的開展提供支持，讓學生在實踐學習中體會創(chuàng)業(yè)組織實施過程中可能遇到的問題和困難，并發(fā)揮創(chuàng)新思維，探尋解決問題的辦法。

（三）豐富實踐教學考核評價體系，體現(xiàn)多樣化和合理化

在設計課程的評價考核方法時，需要將課程組織開展的形式作為選擇的參考依據(jù)，如采用偏重群體評價和群體內(nèi)互評的評價方法，以保證評價結(jié)果更加全面準確。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，既有案例分析、學生報告和實驗教學等方式，也有實地考察、競賽訓練項目和輔導培訓等方式，還應有第二課堂創(chuàng)造營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍渲染等新形式。比如，創(chuàng)業(yè)模擬與實踐課程通過具體指標進行系統(tǒng)化和可衡量化，并加入學生互評等新要素，使得整個實踐教學過程得到激勵，以此大大提高學生模擬對抗實驗和創(chuàng)新活動的積極性，充分反映出學生應具備的能力和素質(zhì)。

（四）組織學習培訓，提升教師綜合素質(zhì)

學校方面應當結(jié)合會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在明確產(chǎn)教融合模式的實際需求的基礎上，面向教師團隊定期開展理論知識層面的教育和培訓，力求幫助教師在充分學習和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)教融合模式的內(nèi)涵的基礎上投入到實際的教育教學工作中。另外，學校還應當積極為教師提供實踐交流學習的平臺，定期組織教師外出交流學習，或者進入企業(yè)中進行輪崗進修，為其掌握更加具有先進性和實踐價值的教學實施方法提供支持，這個過程也是提升教師綜合職業(yè)能力的有效方法。

五、結(jié)語

綜合分析可知，產(chǎn)學結(jié)合模式與應用型會計本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，完全符合新時期復合型高級人才培養(yǎng)的要求，也是有針對性地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合理路徑，教育實施的各方應當從教學方法、考核方式、教學資源和師資力量全面提升的角度出發(fā)，為兩者融合的教育教學工作開展提供及時有效的支持。

參考文獻：

[1]金華.基于產(chǎn)教融合的應用型本科多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江科學，2020（09）：18-19.

[2]劉殷君.高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的融合研究———以應用型本科院校為例[J].甘肅廣播電視大學學報，2019（03）：70-73.

[3]孫軍濤，肖付剛，張智超.基于校企合作模式下應用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2018（14）：96-97+100.

[4]劉暢.產(chǎn)學合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].吉林工商學院學報，2019，35（04）：126-128.

[5]王靜靜.基于混成組織協(xié)同育人的應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2018（04）：109-112.

（薦稿人：譚玉林，江西財經(jīng)職業(yè)學院會計教研室主任，副教授）

（責任編輯：莫唯然）