淺析小學(xué)英語分層閱讀課堂的構(gòu)建

楊銘

摘要：小學(xué)階段的英語學(xué)科，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段與起步階段。在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生義務(wù)教育階段的英語素養(yǎng)的養(yǎng)成與英語水平的提升起到了極為重要的作用，甚至對(duì)學(xué)生人生道路上的成長(zhǎng)也起到了極為重要的作用。因此如何在尊重學(xué)生天性的同時(shí)也提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，也成為當(dāng)前奮戰(zhàn)于教育一線英語的各位英語教師們不斷探究與思考的問題，分層教學(xué)的教學(xué)理念逐步被教師重視并廣泛引用。小學(xué)階段的分層課堂，即針對(duì)不同英語水平的學(xué)生，進(jìn)行不同層次的英語教學(xué)，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)與階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位小學(xué)生都可以在英語課堂中獲得成功，獲得知識(shí)的逐步提升。本文圍繞在小學(xué)階段構(gòu)建分層閱讀課堂進(jìn)行探究，希望可以通過多種分層教學(xué)模式，使學(xué)生的英語水平得到發(fā)展，英語知識(shí)得到鞏固，英語素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也為其他同仁提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層閱讀;教學(xué)探究

傳統(tǒng)英語課堂中，教師受應(yīng)試化教學(xué)理念的影響較大，為了取得英語成績(jī)，教師在英語教學(xué)課堂中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，多是迎合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，是一種“一刀切”式教學(xué)，而忽視了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生這兩種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況以及具體需要，造成班級(jí)學(xué)生英語水平的逐步拉大，使整體教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)出失衡狀態(tài)。而隨著人文教育以及新課改理念的實(shí)施與深入，在小學(xué)階段英語課堂中越來越重視學(xué)生主體地位以及學(xué)生的個(gè)性化需要，因此教師應(yīng)因材施教，開展小學(xué)英語課堂，運(yùn)用分層教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生的心理，使每一層次英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要都被關(guān)注，被滿足，做到真正意義上的“均衡”教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成長(zhǎng)，通過布置層次性的閱讀任務(wù)，來使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展得到有效成長(zhǎng)。

一、分層課堂構(gòu)建意義

與傳統(tǒng)模式下以教師為主體的英語課程不同的是，分層英語課堂是從學(xué)生出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)的，以學(xué)生為主體，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)更為貼合的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語、探究英語的動(dòng)力，分層教學(xué)法還促使小學(xué)生更加客觀的對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行分析，從而使學(xué)生更加合理的自主選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而幫助學(xué)生在英語課堂中有所收獲。通過分層教學(xué)更容易使小學(xué)生獲得成功的樂趣，極大限度的調(diào)動(dòng)了在英語課堂中的小學(xué)生潛力，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也減輕了學(xué)生一刀切模式下承擔(dān)的繁重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生在英語課堂中的畏難情緒與自卑心理，也避免了學(xué)生在英語課堂中的自滿心理，降低了負(fù)面情緒在英語課堂中的彌漫，更使學(xué)生可以以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)來開展英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。分層英語課堂的開展過程中，教師對(duì)不同層次的小學(xué)生提出不同預(yù)習(xí)要求與學(xué)習(xí)任務(wù)，這種根據(jù)不同學(xué)情而提出的針對(duì)性極強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅使學(xué)生在預(yù)習(xí)英語文章時(shí)的盲目性有所降低，還使英語課堂的針對(duì)性有所提高;而通過英語小組的分工與合作，不僅使良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與交流氛圍在這種小組合作模式中被構(gòu)建并生成，更有利于使學(xué)生在小組之間的合作與交流中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分層閱讀課堂構(gòu)建措施

（一）基于學(xué)生能力進(jìn)行劃分

開展分層課堂，首先就是圍繞學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行分層目標(biāo)的劃分，這一環(huán)節(jié)的劃分，既尊重了學(xué)生的主體地位，也直接影響到分層課堂的開展質(zhì)量。在劃分過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的智力因素與非智力因素進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，來將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層學(xué)生又可以被稱為“特長(zhǎng)生”，即通常意義上的“英語學(xué)優(yōu)生”，其人數(shù)應(yīng)控制在全班總?cè)藬?shù)的1/4，“英語學(xué)優(yōu)生”一般通過課堂聽講就可以將英語知識(shí)靈活掌握，該類學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)英語知識(shí)充滿學(xué)習(xí)興趣與了解興趣，英語能力強(qiáng)，對(duì)教師所講授的英語技巧可以靈活運(yùn)用。對(duì)于這類“英語學(xué)優(yōu)生”，教師要以“放”為主，即在分層課堂中，教師不應(yīng)過多干涉，而是為其留出自主探索的空間與機(jī)會(huì)，最大限度地對(duì)這一層次學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘。B組學(xué)生即“發(fā)展生”，主要是處于班級(jí)中等水平的學(xué)生，該層學(xué)生是人數(shù)最多的，一般占班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半，“發(fā)展生”的特征是英語成績(jī)中等、學(xué)習(xí)興趣一般，其人數(shù)過多而需要教師投入精力。對(duì)于“發(fā)展生”，教師要做到以“扶”為主，“扶”與“放”結(jié)合 ，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使其入門之后，再鼓勵(lì)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。C層學(xué)生即“后進(jìn)生”，也可被稱為“潛能生”，是指英語學(xué)習(xí)中存在困難、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，這層學(xué)生數(shù)量大約也占據(jù)全班的1/4左右。對(duì)于“潛能生”，教師在分層課堂中以要邊“扶”邊“輔”，通過教師的引導(dǎo)與督促，使其學(xué)習(xí)態(tài)度有所改正，在逐步改正態(tài)度的同時(shí)也逐步夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生層次的劃分并不是固定的，教師在分組之前應(yīng)與學(xué)生溝通，使學(xué)生明確層次的劃分并不是固定的，而是實(shí)時(shí)改動(dòng)的，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步或退步，以及學(xué)生在課堂與小組中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)來重新進(jìn)行層次的調(diào)整，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)的劃分

由于ABC這三個(gè)層次的學(xué)生其英語基礎(chǔ)不同，在英語學(xué)科中的“起點(diǎn)”也不同，因此在相同學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)所達(dá)成的英語成果也是不同的。因此教師就要以這一實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，立足于實(shí)際，設(shè)置梯度化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到分層閱讀課堂的有的放矢，確保每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)恰好保持在既不會(huì)讓他們感到輕松，也不會(huì)承受太多的壓力之上，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)新單元時(shí)，對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該圍繞詞匯、詞性來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)成熟練掌握新單元所有的詞匯，并可以結(jié)合語境去進(jìn)行詞匯的理解與解釋，確保C級(jí)學(xué)生熟知并熟練掌握每一個(gè)詞匯的含義及其詞性的目標(biāo)。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，教師則要求學(xué)生在掌握所有詞匯的基礎(chǔ)上掌握文章中涉及到的所有句型以及各類語法等。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)與教任務(wù)則應(yīng)學(xué)在B級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)上再適當(dāng)進(jìn)行上調(diào)，要求這一級(jí)學(xué)生在達(dá)到B級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上可以流利使用新單元中的詞匯、句型、語法等與他人進(jìn)行交流，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活之中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的生活化、靈活化。這種針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的劃分，既可以將每一個(gè)層次學(xué)生的主體能動(dòng)性在最大限度上被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還有利于實(shí)現(xiàn)英語課堂的針對(duì)性與因材施教理念的落實(shí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)的劃分

在構(gòu)建分層英語課堂時(shí)，為了落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)做好教學(xué)活動(dòng)分層工作。B級(jí)學(xué)生所占比重最大，多為全班人數(shù)的一半，教師可以以此層次為核心來講解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用分層提問來全面兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，例如，在講解單詞與詞義的時(shí)候，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問題，對(duì)C級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣既能增強(qiáng)C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能幫助他們打好單詞基礎(chǔ)。同樣，教師也可以設(shè)置一些拓展性的問題，對(duì)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問，確保A級(jí)學(xué)生也能在課堂上學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)英語課堂學(xué)生“能吃飽”“能吃好”。又如，教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師既可以采用“同一層次學(xué)生在同一組”的小組形式，為不同小組設(shè)置難度不同的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，這樣可以促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生之間的良好交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一次層次的學(xué)生都可以在與自己水平相近的同伴身上取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二種則是采取均衡搭配的方式進(jìn)行分層，即1個(gè)A級(jí)學(xué)生，2個(gè)B級(jí)學(xué)生，1個(gè)C級(jí)學(xué)生這一四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組的小組分配模式，每個(gè)英語小組設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)揮“以生帶生”的作用。

結(jié)束語

分層閱讀課堂的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科面向團(tuán)體與因材施教的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)理念，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣與主動(dòng)性，有針對(duì)性的提升學(xué)生成績(jī)等諸多方面都起到了極為重要的促進(jìn)作用。因此教師應(yīng)在保證教學(xué)目標(biāo)，深耕教材的基礎(chǔ)上，深入學(xué)生群體，詳細(xì)了解小學(xué)生英語知識(shí)的現(xiàn)有能力與潛在能力，并以此來進(jìn)行劃分不同層次，開展個(gè)性化的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也發(fā)揮出多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，將分層教學(xué)理念認(rèn)真落實(shí)，使分層閱讀課堂的構(gòu)想得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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