小學(xué)道德與法治課小組合作學(xué)習(xí)的提升策略

張彤

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，給課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力和效益。但是，隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，筆者在道德與法治課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化：思維活躍、擅表達(dá)的學(xué)生占有更多的機(jī)會(huì)，這類學(xué)生更能成為小組的代表，他們的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮;但是少部分思維不活躍、不善表達(dá)的學(xué)生則成了聽(tīng)眾，他們?cè)谛〗M合作中缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，提出小學(xué)道德與法治課小組合作學(xué)習(xí)的提升策略，以期能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，更好地挖掘每一位學(xué)生的潛力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、科學(xué)構(gòu)建合作小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)

小學(xué)道德與法治是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的綜合課程。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但是在實(shí)際教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的很好，但是實(shí)際教學(xué)效果不佳的情況，如：學(xué)生都搶著發(fā)言，卻沒(méi)有人愿意傾聽(tīng);出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)爭(zhēng)的臉紅脖子粗，實(shí)則卻早已偏離了主題;強(qiáng)者獨(dú)攬大權(quán)、包辦代替，弱者冷眼旁觀、一言不發(fā);課堂亂哄哄、難以組織，課堂內(nèi)容上不完等。要解決這些問(wèn)題，首先，要科學(xué)構(gòu)建合作小組，根據(jù)學(xué)生意愿自愿組隊(duì)，教師再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行二次調(diào)整。小組人數(shù)可以定為3-4人，如果是3人小組，按照“一強(qiáng)一中一差”分組，如果是4人小組，可以“一優(yōu)二良帶一差”分組，使組內(nèi)達(dá)到均衡，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。每組成員分別賦予“組織者”“質(zhì)疑者”“記錄者”等角色，角色定期輪換一次。其次，教師加強(qiáng)小組合作的前期指導(dǎo)，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的基本步驟和方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)響亮準(zhǔn)確，反駁別人的觀點(diǎn)時(shí)誠(chéng)懇友好。當(dāng)學(xué)生初次扮演某一角色時(shí)，教師試著教給他們一些術(shù)語(yǔ)：“下面做一下任務(wù)的分解……” “下一個(gè)步驟是……”“讓我們?cè)俅问崂硪幌逻^(guò)程……”等。磨刀不誤砍柴工，有效的培訓(xùn)會(huì)使小組合作在課堂上更加高效。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨意打斷別人發(fā)言，關(guān)注不同見(jiàn)解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和補(bǔ)充，對(duì)別人的發(fā)言不能是只聽(tīng)而不想，要敢于提出疑問(wèn)并進(jìn)行反駁，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異，不做與問(wèn)題無(wú)關(guān)的爭(zhēng)執(zhí)。在小組建立初期，要保證組內(nèi)的活動(dòng)秩序，可以借助小組評(píng)價(jià)表（表1）來(lái)約束小組成員的行為，促進(jìn)學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成，形成自由表達(dá)的氛圍。

二、優(yōu)化小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，品德與生活課程的評(píng)價(jià)不宜全部量化，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動(dòng)中付出努力的程度，以及過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等。

這就要求教師不能用統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)所有兒童，而是關(guān)注兒童在其原有水平上的發(fā)展。在道德與法治課堂上，很多教師通過(guò)賦分法來(lái)提高組間競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種方法強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與合作的熱情，但是為了贏得比賽，小組成員往往會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，推薦反應(yīng)敏捷、善于表達(dá)的優(yōu)等生作為代表來(lái)發(fā)言，而思維不活躍、性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生則受到抑制，這樣做顯然失去了合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“讓每一個(gè)人得到發(fā)展”的初衷。因此，在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，更側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為以下四個(gè)方面：小組活動(dòng)秩序、小組成員參與度、小組成員進(jìn)步幅度、小組成果匯報(bào)，并對(duì)這四部分的評(píng)價(jià)進(jìn)行分值設(shè)置（表2）。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，把小組代表之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組全體成員之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（一）小組活動(dòng)秩序

良好的合作學(xué)習(xí)秩序是避免小組合作探究流于形式的有力保障。組長(zhǎng)快速做好任務(wù)分工，確定發(fā)言的先后順序，控制小組討論的音量，小組成員熟練掌握開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，能夠使小組討論前后銜接連貫，流暢自如。

（二）小組成員參與度

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員能否相互學(xué)習(xí)是道德與法治課評(píng)價(jià)的重中之重，只有每個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中都能夠得到成長(zhǎng)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。把參與度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使小組成員努力地去完成任務(wù)，探尋問(wèn)題的答案。

（三）小組成員進(jìn)步幅度

將進(jìn)度幅度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于調(diào)動(dòng)那些不善言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們做最好的自己。教師為這些學(xué)生定期設(shè)定進(jìn)步目標(biāo)，達(dá)到進(jìn)步目標(biāo)，就有機(jī)會(huì)為小組贏得較多的分值，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的進(jìn)步給予了公平合理的評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)其參與的積極性，也增加了小組成員的團(tuán)結(jié)。

（四）小組成果匯報(bào)

小組成果匯報(bào)是小組集體智慧的結(jié)晶。教師要根據(jù)成果匯報(bào)的質(zhì)量和完成度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)組內(nèi)成員以尊重、欣賞他人的態(tài)度互相評(píng)價(jià)。

三、教師擔(dān)任學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

“親其師，才能信其道”，營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是消除小組合作中“馬太效應(yīng)”的有效途徑。教師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的朋友，溫和地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從老師要我合作變成我要合作。小組合作討論時(shí)，教師要特別關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的參與情況。小組匯報(bào)時(shí)，有意引導(dǎo)一些弱勢(shì)學(xué)生作為代表發(fā)言，尤其對(duì)于膽小內(nèi)向的學(xué)生，想回答又不敢回答，老師要給一個(gè)信任的眼神，鼓勵(lì)發(fā)言。同時(shí)，教師要給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在合作時(shí)有的放矢，最大限度地提高合作的效率。

教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花，幫助學(xué)生消除影響小組合作的不良因素，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。

總之，新課程改革背景下的小組合作，不是提供給少數(shù)優(yōu)等生的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生共同參與的舞臺(tái)。道德與法治教師應(yīng)遵循“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，深度挖掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使道德與法治課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。