雙創(chuàng)視角下實驗室跨學科綜合管理路徑研究

陳婉梅 歐陽友全

摘要：高校實驗室是培養(yǎng)大學生綜合能力和素質(zhì)的重要場所，培養(yǎng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地。本研究基于雙創(chuàng)視角分析實驗室跨學科綜合管理的必要性及管理現(xiàn)狀，探討雙創(chuàng)視角下實驗室跨學科綜合管理路徑。研究發(fā)現(xiàn)，高校應該從資源共享管理機制、實驗室開放管理機制、師資隊伍協(xié)調(diào)管理機制三方面進行跨學科實驗室綜合管理。

關鍵詞：跨學科；共享機制；開放機制；協(xié)調(diào)機制

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0057-02

基金項目院福建農(nóng)林大學教育教學改革校級一般項目（項目編號：YB2020040）。

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深入貫徹2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)意改革的實施意見》重要內(nèi)容。福建省于2017年在《福建省人民政府關于建設一流大學和一流學科的實施意見》中指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。實驗室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐基地，近幾年越來越受到學者關注，相關研究的主要內(nèi)容涉及普通實驗室管理機制的缺陷與優(yōu)化方式；專業(yè)型、科研型實驗室的資源分配及統(tǒng)籌優(yōu)化管理；國家實驗室管理體制與運行機制問題探討等。本研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角探討跨學科實驗室綜合管理問題及實現(xiàn)路徑，以期為我國高等院校實驗室教學與管理改革，尤其為推進我國高水平雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、基于雙創(chuàng)視角的跨學科實驗室綜合管理的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及個性化雙創(chuàng)人才為主要途徑的人才教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及實踐性。高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)注重大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍認知及創(chuàng)業(yè)實踐模擬。我國高校當前人才培養(yǎng)對象迅速實現(xiàn)了“大眾化”，但人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式脫節(jié)，應用型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才仍然呈現(xiàn)“先天不足”，難以滿足創(chuàng)新型國家對于人才的需求。

（一）有利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對實驗室的時空需求

傳統(tǒng)的實驗室管理模式主要是為了配合理論教學，學生在規(guī)定的時間到指定的實驗室做事先準備好的實驗項目，主要目的在于強化學生對基本知識點和操作技能的掌握，學生積極性不高，也不利于學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)提高，制約了我國高等學?！半p創(chuàng)教育”的開展。基于雙創(chuàng)視角的跨學科實驗室綜合管理，一方面進行跨學科實驗室管理，使學生不再受專業(yè)限制，可以在遵守相關使用規(guī)定的前提下使用其他學科實驗室，打破了空間上的界限；另一方面，雙創(chuàng)視角下的實驗室管理使學生在進行“雙創(chuàng)”活動中，可以多次進入多個實驗使用多個儀器設備，打破了實驗室使用的時間限制[1]。因此，基于雙創(chuàng)視角的跨學科實驗室綜合管理，有利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對實驗室的空間維度和時間維度的需求，有利于雙創(chuàng)教育的實現(xiàn)。

（二）有利于完善雙創(chuàng)人才實驗教師隊伍

傳統(tǒng)實驗室的教師隊伍是根據(jù)學科門類進行劃分，由于各學科各自獨立，教師隊伍局限在各自學科體系下，綜合創(chuàng)新能力不足?；陔p創(chuàng)視角的跨學科實驗室管理一旦形成，可以較容易地打破原有學科界限，實驗教師隊伍為了服務雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需求，需主動和被動地提高自身綜合素養(yǎng)，提高服務雙創(chuàng)教育的能力。同時，由于雙創(chuàng)視角下的跨學科實驗室管理需滿足不同學科學生在不同時間點對實驗室的需求，大部分高?，F(xiàn)有實驗教師隊伍的管理方法沒有辦法完成。因此，基于雙創(chuàng)視角的跨學科實驗室綜合管理，將有利于更好地完善雙創(chuàng)人才實驗教師隊伍。

（三）有利于促進高水平實驗室管理機制形成

大部分高校現(xiàn)有實驗室的建設及管理都是依學科需求、課程需求所建設，相應的管理機制也是各學科體系下的實驗室管理機制，不利于建設一流的實驗室及一流的大學?；陔p創(chuàng)視角的跨學科實驗室綜合管理，有利于打破學科、課程界限，從服務于雙創(chuàng)人才的角度整合多學科、多課程的實驗室資源，提高實驗室資源的利用率；有利于整合實驗室人才資源，培養(yǎng)高效的雙創(chuàng)型師資隊伍，從資源管理和師資建設兩方面提高跨學科實驗室綜合管理，最終完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的高水平實驗室管理機制。

二、跨學科實驗室綜合管理的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和意識是在實踐中產(chǎn)生，也在實踐中實現(xiàn)，需要高校在各專業(yè)實驗室建設和管理上提供支持。由于大部分高校實驗室建設都是基于學科建設需要，通常只能滿足一個專業(yè)的實驗需求和實踐需求，學科之間的合作交流程度較低，實驗室之間的交流很少，資源共享程度較低，學科之間很難開展綜合性實驗，很大程度上限制了高校的雙創(chuàng)建設[2]。高校實驗室對學生的靈活開放程度不高，基本只滿足課內(nèi)實踐，易出現(xiàn)部分實驗室存在長時間資源閑置，部分實驗室則處于長期使用緊繃狀態(tài)，既不利于學生自主學習和研究，又不利于學生個性化培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，也無法在各雙創(chuàng)競賽上對學生提供有效支持。同時各高校的師資隊伍綜合素質(zhì)參差不齊，大部分老師只能滿足某一專業(yè)實驗教學需求，還沒有具備跨學科實驗室管理職能，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，直接影響跨專業(yè)實驗室綜合管理，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[3]。

三、基于雙創(chuàng)視角的跨學科實驗室綜合管理的對策

為了更好地響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家號召，充分發(fā)揮學校各專業(yè)實驗室對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的作用，提高高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，高校應該從資源共享管理機制、實驗室開放管理機制、師資隊伍協(xié)調(diào)管理機制等各方面進行跨學科實驗室綜合管理。

（一）跨學科實驗室資源共享管理機制

各專業(yè)實驗室應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術對實驗室資源進行全方位管理，對實驗室使用、閑置進行實時動態(tài)管理；同時根據(jù)學校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)雙創(chuàng)類實驗室，打造與各專業(yè)相符的雙創(chuàng)實驗室資源共享管理機制；根據(jù)不同實驗室的特點制定有效共享機制，如誰能共享，誰能管理，共享內(nèi)容，共享方式……其次應保證共享安全，如一些大型的復雜儀器使用不當，就會造成儀器毀損，甚至危及使用者安全。因此高?？梢钥紤]借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建跨學科實驗室資源共享管理平臺，對具體的共享人、共享方式、共享內(nèi)容等直接在平臺上體現(xiàn)和操作[3]；同時在大學生入學的專業(yè)導論上，系統(tǒng)介紹學校雙創(chuàng)實驗室資源共享管理機制，引導學生使用跨學科實驗室資源共享平臺，利用各專業(yè)實驗室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；另外可以考慮與相關企業(yè)合作，對校內(nèi)實驗室資源在合理的費用和時間處理上進行有效共享，依托學校實驗室資源進行社會化服務。

（二）跨學科實驗室開放管理機制

雙創(chuàng)活動是一個系統(tǒng)、綜合性的活動，可能涉及多個專業(yè)多個學科的實驗室資源，又由于學生的雙創(chuàng)活動大都是利用課程外活動時間使用各個實驗室資源，因此，各學科實驗室需要圍繞雙創(chuàng)活動建立有效的開放管理機制，如具體開放時段、開放時長、開放方式，確定管理方式上是統(tǒng)一安排實驗員管理，還是在有效登記下由學生自行管理……另外，高校需要考慮如何管理開放過程的水、電、火、化學藥品安全、儀器設備安全等，保證實驗室相關設備安全及使用者人身安全[4-5]。綜合以上因素，開放管理機制首先可以根據(jù)不同專業(yè)實驗室的專業(yè)性、危險性以及設備的貴重程度等，對實驗室的開放時間進行嚴格管理，如化學類實驗室最好在實驗員在場的時候有限開放，由實驗員統(tǒng)一管理，其他相對安全的實驗室可以考慮24小時開放，在有效登記的前提下由學生自行管理；對于一些危險性很高、專業(yè)性很強的實驗室則不開放，或者在學生申請后，在相應老師指導下使用相關實驗室。

（三）跨學科實驗室?guī)熧Y隊伍協(xié)調(diào)管理機制

為了更好地服務學生的雙創(chuàng)實踐，開發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需要建設一支高水平的跨學科實驗室指導老師隊伍。這一支高水平的教師隊伍可以邀請長期在一線指導的實驗員，可以邀請各學科領域的優(yōu)秀研究人才、理論老師，還可以借助校外資源，邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)成功人士、自主創(chuàng)業(yè)的校友等，由此構(gòu)建一支高水平、富有啟發(fā)性的雙創(chuàng)師資隊伍。同時，高校需要制定一套行之有效的管理機制，充分調(diào)動這支隊伍服務雙創(chuàng)的積極性與主動性，如制定有效的培訓機制、激勵機制、懲罰機制[6]。在培訓機制上，鼓勵雙創(chuàng)教師隊伍參加各類實驗室管理培訓、雙創(chuàng)活動開展培訓，提高跨學科實驗室的綜合管理水平；在激勵機制上，鼓勵雙創(chuàng)教師服務于大學生的雙創(chuàng)實踐活動，對于所指導學生獲取不同級別的雙創(chuàng)獎，給予不同級別的現(xiàn)金獎勵，同時，對于校內(nèi)指導老師可減免一定時數(shù)的課堂工作量，在職稱考核方式上，區(qū)別于其他類型的教師隊伍；在懲罰機制上，若由于指導老師個人原因所造成的實驗室儀器毀壞、學生人身受損等，應責令其彌補相應損失，同時取消其雙創(chuàng)指導老師資格。

四、結(jié)語

實驗室是培養(yǎng)大學生綜合能力和素質(zhì)的重要場所，也是我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。高校需結(jié)合自身實際，在準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方向的基礎上，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，同時配合雙創(chuàng)教育進行跨專業(yè)實驗室綜合管理，合理協(xié)調(diào)各學科實驗室資源利用，推進應用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孟慶繁，等.實驗室管理育人體系的構(gòu)建[J].中國大學教學，2011（08）：80-82.

[2]劉志強.高校實驗室管理制度建設探析———評《高校教學實驗室管理》[J].教育發(fā)展研究，2018，38（22）：87.

[3]陳穎，等.基于高校的智能實驗室建設與實施方案研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（08）：88-92.

[4]周娟，等.高校實驗室管理中的問題與對策[J].中國高?？萍?，2017（12）：23-24.

[5]劉靚.基于開放式實驗教學的動物醫(yī)學實驗室管理思考[J].教育發(fā)展研究，2017（S1）：79-81.

[6]張曉榮，等.規(guī)范高校實驗室管理，推動實驗技術隊伍建設[J].中國高?？萍?，2014（Z1）：35-36.

（責任編輯：淳潔）