問題引領(lǐng) 策略指導(dǎo) 實(shí)踐探究

摘 要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)應(yīng)該將學(xué)生與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在練習(xí)的整體認(rèn)識(shí)與親身體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的思維品質(zhì)?！痹诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出有價(jià)值的問題，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題，在尋求解決的道路中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力;創(chuàng)新;中小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0066-02

引? 言

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的動(dòng)力。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

一、發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的核心，也是創(chuàng)新教學(xué)的搖籃。而問題來源于生活，在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中具有價(jià)值的問題[1]。

例如，在“改造班級(jí)垃圾桶”主題活動(dòng)中，教師可以展示一張生活照片，讓學(xué)生觀察其中包含什么現(xiàn)象。通過自主觀察和教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，校園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)垃圾從垃圾桶中飛出來的現(xiàn)象。

再如，在“最喜歡看的動(dòng)畫片”主題活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出各種各樣的問題，接著對(duì)問題進(jìn)行分析、梳理，篩選出有價(jià)值的問題。

問題是創(chuàng)新的心臟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生打開創(chuàng)新思維的大門。

二、有效指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新

（一）喚醒經(jīng)驗(yàn)，頭腦風(fēng)暴

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決生活問題[2]。具體來說，教師首先應(yīng)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗鼈兪墙鉀Q生活問題的基本因素。怎么才能喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷?jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，頭腦風(fēng)暴法是一種有效方法。

頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效方法。教師向?qū)W生提供新素材、新刺激和新觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。抑或者，學(xué)生收集、整理和內(nèi)化相關(guān)信息，經(jīng)過積極思考形成自己的見解，接著在課堂上跟同學(xué)交流，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)意靈感。

例如，在“改造班級(jí)垃圾桶”這個(gè)主題活動(dòng)中，教師利用鍋蓋、繩子、蛋糕盒子、籃球筐等物體的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分聯(lián)想“我們?cè)趺礃硬拍茏尷w不起來呢”。有的學(xué)生想到，可以在垃圾桶上面弄一個(gè)蓋子把垃圾罩著;有的學(xué)生聯(lián)想到，可以將垃圾桶的蓋子設(shè)置成像摩托帽那樣可以推開的;有的學(xué)生想到，可以在垃圾桶上面做個(gè)網(wǎng)狀的帽子……通過這樣的“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生的靈感全部被釋放出來，思維也被打開了。

再如，在“校運(yùn)會(huì)班級(jí)入場式創(chuàng)意設(shè)計(jì)”這個(gè)主題活動(dòng)中，在隊(duì)列表演設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師用一段“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場式隊(duì)列表演”的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，其中有籃球、街舞、獨(dú)舞等表演，也有利用不同顏色的卡紙的隊(duì)列邊沿，還有隊(duì)列變幻成NO.1的設(shè)計(jì)……這時(shí)，學(xué)生的靈感被激發(fā)出來，思維也被打開了。

（二）追問源頭，迸發(fā)思維

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。怎么才能讓指導(dǎo)更加有效呢？教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。

例如，在“萌萌噠，壽司君”這個(gè)主題活動(dòng)中，在學(xué)生已經(jīng)懂得制作壽司后，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)意壽司環(huán)節(jié)，展示了創(chuàng)意壽司的圖片，并提問：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這些壽司照片，對(duì)比你們做的壽司，你們覺得哪里不同呢？”學(xué)生們回答：“配料加了很多，看起來很美味！”“色彩搭配得很好，讓人非常想吃！”“形狀多！有愛心的形狀，有三角形的形狀……”筆者追問：“配料加了什么呢？”“為什么色彩搭配鮮艷呢？”“怎么做成這么多形狀呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維被打開了。通過小組討論交流，學(xué)生得出了問題的答案。而對(duì)于“壽司怎么做成這么多形狀”，學(xué)生通過猜想和嘗試發(fā)現(xiàn)，有些壽司的形狀還是制作不出來。這時(shí)，筆者追問：“同學(xué)們，在我們探究解決問題的方法時(shí)，如果得不出答案，我們還可以怎么做呢？”學(xué)生回答：“我們可以再去查找資料，詢問會(huì)做的人?！睂W(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，一步步打開探究的大門。

再如，在“葉子大變身 巧制葉脈書簽”活動(dòng)中，在葉脈制作過程中，筆者借助“問題單”，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在學(xué)生第一次嘗試失敗后，筆者提問：“為什么葉子會(huì)煮爛，或者沒辦法刷呢？”學(xué)生開始思考。筆者又提問：“到底要挑選怎樣的葉子呢？”學(xué)生對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)的葉子進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，葉子不能太軟也不能太硬。然后，學(xué)生查找有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，桂花葉是最佳選擇。但是，實(shí)驗(yàn)又出現(xiàn)了新的問題：葉肉刷不掉。筆者追問：“葉肉刷不掉可能是什么原因呢？”學(xué)生通過小組討論，一致認(rèn)為是因?yàn)橹蟮貌粔蛲?。學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考發(fā)現(xiàn)，可能是時(shí)間原因，也可能是洗衣粉量的原因。有的小組馬上將15分鐘的煮葉時(shí)間大膽地修改為25分鐘。有的小組將洗衣粉的量由50克改為75克。結(jié)果是，葉子確實(shí)是煮透了，但是一片葉子有的部分煮透了，有的部分沒煮透。筆者適時(shí)追問：“葉子會(huì)出現(xiàn)一部分透，一部分不透，關(guān)鍵是什么？”學(xué)生經(jīng)過小組討論、分析，認(rèn)為應(yīng)該是葉子重疊在一起的緣故。學(xué)生立即改變策略，采取“細(xì)煮慢燉”兩個(gè)對(duì)策：一種就是一次煮少量的葉子，盡量不讓葉子疊在一起;另一種就是煮很多葉子，利用筷子進(jìn)行攪拌或用小火慢慢地煮，保證每片葉子受熱盡量均勻。但是，后面煮透的葉子卻被學(xué)生們一下子刷破了。這時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“煮熟的葉子太過于脆弱，你們覺得應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生繼續(xù)分析原因，發(fā)現(xiàn)了問題所在：不能挑選毛太硬的牙刷，而且刷的時(shí)候要保持適當(dāng)?shù)牧Χ龋⑶已刂~脈的方向慢慢地刷、輕輕地刷。

在教師的層層追問中，學(xué)生的思維受到了啟發(fā)，不斷完善，創(chuàng)新能力也得到了提高。

三、動(dòng)手實(shí)踐，勇于創(chuàng)新

意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利說：“我聽了，我就忘了;我看了，我就懂了;我做了，我就理解了?！睂?shí)踐是衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生各種各樣的創(chuàng)新想法被激發(fā)出來后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)創(chuàng)新想法的可行性[3]。

例如，在“校運(yùn)動(dòng)會(huì)入場創(chuàng)意設(shè)計(jì)”這個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生討論出了入場隊(duì)列表演設(shè)計(jì)方案。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的想法很多。但是，各個(gè)小組所設(shè)計(jì)的方案是否可行呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，更正自己的創(chuàng)意，或者進(jìn)行再次創(chuàng)意。在小組匯報(bào)過程中，教師、學(xué)生分別對(duì)各個(gè)小組的創(chuàng)意進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隊(duì)列表演的設(shè)計(jì)還要考慮時(shí)間、安全、難度等因素。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)意只有付諸行動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)其是否可行，并對(duì)不可行的方案再次更改，從而突破自己，完善自己的想法[4]。

結(jié)? 語

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題、制訂方案、實(shí)驗(yàn)研究、獲取數(shù)據(jù)。在解決問題的過程中，學(xué)生的能力不斷地提高，思維不斷地拓寬，創(chuàng)新能力也得到提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以“問題”為驅(qū)動(dòng)，通過有效的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去解決問題和創(chuàng)新！

[參考文獻(xiàn)]

郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

俞麗萍.培養(yǎng)自主實(shí)踐者：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].教師教育論壇，2020，33（08）：50-52.

程偉，于冬冬.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的三個(gè)維度[J].教學(xué)與管理，2020（12）：82-85.

高霞，陳莉，唐漢衛(wèi).中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)：困境、成因與出路[J].課程.教材.教法，2020，40（03）：76-80.

作者簡介：吳燕婷（1987.6-），女，福建晉江人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）、小學(xué)綜合實(shí)踐（教育教學(xué)出版社）。