初中語文單元整體推進(jìn)課授課分析

陳丹

摘要：初中語文單元的整體推進(jìn)課是涵蓋單元全部內(nèi)容的高階設(shè)計(jì)，其授課基本內(nèi)容主要是圍繞單元背景、主題、目標(biāo)，進(jìn)行單元內(nèi)容整合，單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，另外也要注重單元推進(jìn)課的反饋評價(jià)，從而持續(xù)提高單元推進(jìn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整體;推進(jìn)授課

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

相比于單獨(dú)的課文教學(xué)，初中語文中整體的單元推進(jìn)在更高階、更全面的層次上進(jìn)行設(shè)計(jì)，推動(dòng)單元融合的整體性提升，避免課文教學(xué)的零散性產(chǎn)生，從而幫助語文教學(xué)更加科學(xué)，更加有效。本文對單元整體推進(jìn)課的授課進(jìn)行分析。

一、初中語文單元整體推進(jìn)課的概述

（一）意義

初中語文的單元設(shè)計(jì)旨在放眼初中語文教學(xué)全局，聚焦單元語文教學(xué)目標(biāo)，承上啟下，既發(fā)揮細(xì)化分解作用，有發(fā)揮統(tǒng)籌概括作用。因此，初中語文單元推進(jìn)課的意義就是要在部分和整體之間建立聯(lián)系，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，以便順利完成相應(yīng)的語文素養(yǎng)提升任務(wù)。

（2）原則

初中語文單元推進(jìn)課應(yīng)該遵循整體性的原則，致力于將單元內(nèi)的若干分散的重點(diǎn)要素進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌和有機(jī)融合，形成比較系統(tǒng)的、完整的、全面的授課內(nèi)容，彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)中的部分內(nèi)容的零散化和碎片化，從而提高語文教學(xué)的階段綜合性，撬動(dòng)語文教學(xué)的融合創(chuàng)造性。

2、初中語文單元整體推進(jìn)課的授課分析

（以部編版初中語文七年級(jí)上冊第二單元為例）

（1）分析背景

為了能夠幫助學(xué)生融入單元學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行背景分析。

第一，要明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)性內(nèi)容，對于本單元作出的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)真領(lǐng)悟。具體請參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，此處不作贅述。

第二，要牢牢把握“主題”和“要素”雙重線索，對于本單元的單篇課文內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)訓(xùn)練要素進(jìn)行組織，并分析編寫意圖。一是主題，該單元主要由《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》等單篇課文組成，均圍繞至愛親情的主題，立足發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)情感。二是要素，該單元主要由散文詩歌等單篇抒情題材組成，均圍繞朗讀的語文素養(yǎng)訓(xùn)練要素，但抒情特點(diǎn)和顯隱起伏卻不同，側(cè)重整體感知，把握基調(diào)。

第三，要分析現(xiàn)階段學(xué)情，分別結(jié)合學(xué)生的生活成長和思維方式特點(diǎn)，如感情稚嫩，認(rèn)知敏感，思維形象等，以及語文知識(shí)定位和教學(xué)重點(diǎn)，如字詞積累要求，語法表達(dá)要求，背景知識(shí)要求，閱讀能力要求等，進(jìn)行整體把握。

（二）確定主題

為了能夠幫助學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行主題確定。結(jié)合上述內(nèi)容，第一，內(nèi)容主題方面，該單元導(dǎo)語已經(jīng)明確為“親情”主題，涵蓋家庭親人方面，重點(diǎn)在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的理解、感受，幫助學(xué)生建立健康積極的親情觀念，能夠?qū)W會(huì)正確理解、看待、對待、珍惜家庭親人。第二，功能主題方面，該單元明確為朗讀和抒情主題，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的朗讀課文，能夠?qū)W會(huì)正確把握文章的情感基調(diào)，為后續(xù)的逐步深入的學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）制定目標(biāo)

為了能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行目標(biāo)制定。單元推進(jìn)課的目標(biāo)應(yīng)該集中反映本單元教學(xué)的預(yù)期成果，要求指向清晰，明確。第一，明確總體目標(biāo)，結(jié)合本單元要求圍繞親情主題，列出單元總體目標(biāo)，如，積累生字生詞，掌握文章抒情方式和事情特點(diǎn)，了解相關(guān)的背景和文化知識(shí);強(qiáng)化朗讀，準(zhǔn)確把握文章的基礎(chǔ)情感基調(diào)，注意文章的語氣和節(jié)奏。第二，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)，結(jié)合單元導(dǎo)語，對比課標(biāo)和課文，透徹分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的主要特點(diǎn)，列出單元重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)。如朗讀能力提升和抒情特點(diǎn)把握，以及文言文的理解。

（四）整合內(nèi)容

為了能夠幫助學(xué)生適應(yīng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容整合，初步領(lǐng)略單元內(nèi)容。第一，通過調(diào)整順序使學(xué)生由淺入深的了解單元內(nèi)容。本單元《秋天的懷念》內(nèi)容相對更加厚重含蓄，可以向后調(diào)整順序，相反《散步》和《散文詩兩首》內(nèi)容相對更加清晰明朗，可以向前調(diào)整順序。第二，通過課外拓展使學(xué)生由此及彼的理解單元內(nèi)容。本單元的“親情”主題可以延伸到課外展開拓展閱讀，專題閱讀，對比閱讀，如《我的母親》（胡適），《關(guān)于父子》（賈平凹）等，從而使單元推進(jìn)課由單薄變得充實(shí)。

（五）規(guī)劃學(xué)習(xí)

為了能夠幫助學(xué)生做好單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，第一，分配時(shí)間，方便學(xué)生參考時(shí)間分配明確主次任務(wù)，合理安排時(shí)間。第二，布置預(yù)習(xí)和活動(dòng)，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，或者做好活動(dòng)準(zhǔn)備，如，在本單元圍繞“親情”主題，完成熟讀《秋天的懷念》課文并了解作者簡介的預(yù)習(xí)，或者完成制作日常生活vlog，并在《秋天的懷念》的課堂上進(jìn)行分享的活動(dòng)準(zhǔn)備。

（六）反饋評價(jià)

為了能夠幫助教師完善單元推進(jìn)授課，進(jìn)行反饋評價(jià)。單元推進(jìn)授課雖然內(nèi)容不獨(dú)立，但是課時(shí)獨(dú)立，仍需要進(jìn)行多樣化和多元化的反饋評價(jià)。由于單元推進(jìn)授課本身不涉及鑲嵌在單篇課文中的具體的知識(shí)要點(diǎn)，因此，需要特別及時(shí)的關(guān)注學(xué)生在后續(xù)單元學(xué)習(xí)和單元復(fù)習(xí)的過程評價(jià)，從而不斷完善單元推進(jìn)授課效果。

結(jié)束語：總之，初中語文單元整體推進(jìn)課在單元教學(xué)之前，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)，前期鋪墊的作用，從整體角度幫助學(xué)生繪制整個(gè)單元學(xué)習(xí)的圖景，是優(yōu)化語文教學(xué)整體性和提高語文教學(xué)系統(tǒng)性的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]羅先慧，李金云，李勝利.初中語文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告——基于《復(fù)印報(bào)刊資料·初中語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)與分析[J].語文建設(shè)，2020（03）：20-26.

[2]鄭桂華.部編本語文教材單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及教學(xué)建議——以七年級(jí)上冊第一單元閱讀部分為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（03）：6-13.

[3]倪崗.初中語文課程內(nèi)容建構(gòu)及實(shí)施——基于廣東省深圳市寶安區(qū)的實(shí)踐研究[J].課程.教材.教法，2016，36（10）：69-74.