小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

王愛萍

摘要：當(dāng)前小學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，需要有一定的思維能力才能真正學(xué)好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。利用有限的課堂時間，讓學(xué)生在小組之間自由討論，用一題多解的方法解決數(shù)學(xué)問題，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力;隨機提問;小組討論;一題多解

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

我們知道，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，無論從概念還是邏輯，都是非常抽象的。因此，數(shù)學(xué)思維能力的高低直接決定成為了決定學(xué)生能否學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要因素。由于小學(xué)生的思維能力有限，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的過程中，不能僅靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還需要教師從旁邊引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、課堂隨機提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常都是教師在講臺上“喋喋不休”，學(xué)生在座位上昏昏欲睡，課堂完全被教師主宰，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在整個課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只有“聽”課這一選擇，導(dǎo)致他們對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解也只能停留在“聽”的這一層面，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的想象力和思維散發(fā)，非常不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取課堂隨機提問的方式，通過教師提問、學(xué)生思考和回答這種“一問一答”的方式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生在課堂上“神游”的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將新知識與所學(xué)知識聯(lián)系起來，聯(lián)系學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地掌握新知識，達到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

例如，在教授“三角形的內(nèi)角和”時，教師提問學(xué)生：“我們之前學(xué)過測量角的度數(shù)的方法，測量過程中需要注意什么問題，還有哪位同學(xué)記得？”然后在課堂上隨機學(xué)生回答。學(xué)生在回答的時候，開始思考回憶起之前學(xué)過的內(nèi)容，注意力自然而然就集中在課堂上。在學(xué)生回答完畢之后，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角尺，并讓學(xué)生回答它們的三個內(nèi)角度數(shù)和。再畫出幾個不用類型的三角形，讓學(xué)生量一量，接著提問：“其它三角形的內(nèi)角和也是180度嗎？”接著引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的結(jié)論。這樣在問答中，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小組自由討論

考驗學(xué)生對于知識是否掌握，不在于教師能夠教多少，也不在于學(xué)生能夠抄下多少筆記，而在于學(xué)生真正學(xué)會運用知識，這才能算是學(xué)有所成。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法多種多樣，僅僅是靠課堂學(xué)習(xí)、師生互動的來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是遠遠不夠的，學(xué)生組成小組對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。因此，教師可以通過在班級內(nèi)組織小組開展自由討論，加強小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和切磋，這有利于學(xué)生表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的思維，便于學(xué)生交流、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在教授“圓的認識”時，采用小組合作討論的方式。首先給各個小組準(zhǔn)備幾個圓和作業(yè)紙，讓學(xué)生通過數(shù)方格的方式，把研究結(jié)果填寫在表格中，學(xué)生完成后一起交流匯報;然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一起討論研究出來的成果。在這個過程中，小組內(nèi)的學(xué)生分工合作，齊心協(xié)力，一起動手實踐，一起計算結(jié)果，每個人都有發(fā)言、表達自己見解的機會，在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。在小組討論完畢后，教師讓成員推出一名學(xué)生進行總結(jié)、復(fù)述討論交流的成果，讓學(xué)生來說一說，這樣學(xué)生在吸收新知識的同時，不僅可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，還提高學(xué)生分析、概括的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開展多題一解

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，解題是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要途徑，“一題多解”就是一非常有效的學(xué)習(xí)方法?！耙活}多解”是指學(xué)生從多角度去思考，或者用不同的思維，得出不同的解法，它能夠拓寬解題思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。“一題多解”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想的多樣性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”的方法，對一道數(shù)學(xué)題運用聯(lián)想、類比，將所學(xué)的知識進行過融會貫通，達到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的效果。

例如，在教授“加法的簡便運算”時，出示例題“我昨天看到第66頁，今天又看了34頁，這本書一共234頁，還剩多少頁沒看？”，接著教師幫助學(xué)生理解幾個數(shù)字之間的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試用不同的方法解答，并讓學(xué)生匯報不用的解題思路，比較幾種方法的不同。學(xué)生得出三種不同的算法，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這三種方法，說出自己的計算過程，比較它們有什么不同點，有什么相同點，在這個題目中，哪種方法最為簡便。最后，教師明確：這三種方法雖然各不相同，但是解答結(jié)果是一樣的。在解答的過程中，運用哪種方法最為簡便，要注意觀察的數(shù)的特點。使用不同的解題方法，使學(xué)生更加理解加、減的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用、合理地選擇計算方法的習(xí)慣和能力，使學(xué)生不僅僅滿足于一道題的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。教師需要調(diào)整教學(xué)方法，尋找合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活敏捷的思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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