優(yōu)化教研管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

鐘靖超

摘要：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)只靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校搭建更多的平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪路。學(xué)校需要不斷優(yōu)化教研管理來(lái)保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，可從三個(gè)方面開(kāi)展：一是以優(yōu)化制度、科組建設(shè)、教研活動(dòng)、教研評(píng)價(jià)為策略，提高管理效能;二是優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪路;三是優(yōu)化教師梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，形成教師梯隊(duì)成長(zhǎng)模式。

關(guān)鍵字：優(yōu)化;教研管理;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

“一個(gè)好校長(zhǎng)有一所好學(xué)?！?。其實(shí)這一句話省略了許多中間環(huán)節(jié)，一個(gè)好校長(zhǎng)能帶領(lǐng)出一群好的教師團(tuán)隊(duì)，一群好的教師團(tuán)隊(duì)必然能培養(yǎng)出一大批好的學(xué)生，能培養(yǎng)出好學(xué)生的學(xué)校自然是好學(xué)校。這樣一個(gè)因果關(guān)系就決定了學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化管理的角度去培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。那么，我們應(yīng)該如何優(yōu)化教研管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？

一、以“四個(gè)優(yōu)化”為策略，提高教研管理效能

所謂“四個(gè)優(yōu)化”策略，即是以制度為保障，以科組建設(shè)為陣地，以教研活動(dòng)為載體，以教研評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，不斷完善學(xué)校的教研管理機(jī)制，提升管理效能。

（一）優(yōu)化教研管理制度，以制度來(lái)保障教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

學(xué)校要優(yōu)化教研管理制度，首先要制訂和完善各項(xiàng)教研管理制度。學(xué)校教研管理制度可圍繞理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教科研三個(gè)方面來(lái)完善制訂，如教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、校本培訓(xùn)制度、校本教研制度、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、公開(kāi)課制度、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制度、課題研究管理制度等等。學(xué)校有了這些制度，要以優(yōu)化的思想來(lái)對(duì)待這些制度，在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化。如教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，優(yōu)化前是要求教師在科組中開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周一次，這樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)量多容易讓教師應(yīng)付式，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。我們經(jīng)過(guò)優(yōu)化后，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)層級(jí)化，分校級(jí)和科組級(jí)，校級(jí)確保每月有一次，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，這樣就能確保好學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們提出制度優(yōu)化的思想，不是全盤(pán)否定制度，而是讓制度與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

（二）優(yōu)化科組陣地建設(shè)，建設(shè)學(xué)習(xí)型科組

科組是學(xué)校教研工作的基本單位，許多制度、方案和措施都需要在科組層面進(jìn)行落實(shí)。因此，學(xué)校要重視科組陣地建設(shè)，把科組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。那么如何去優(yōu)化科組陣地建設(shè)呢？我認(rèn)為可以從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、公開(kāi)課組織和教學(xué)研究三個(gè)方面去優(yōu)化。如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的優(yōu)化，科組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不一定要專(zhuān)題學(xué)習(xí)，可以把活動(dòng)開(kāi)展得靈活一些，可以是組內(nèi)讀書(shū)分享會(huì)，可以是觀看教學(xué)視頻，還可以線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)組員樂(lè)于參與，積極參與。又如公開(kāi)課組織的集體備課，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，可以優(yōu)化為線上線下研討相結(jié)合。再如教學(xué)研究，不僅僅停留在聽(tīng)課評(píng)課研討，還可以深入一些，以教學(xué)問(wèn)題為課題，開(kāi)展小課題研究。

（三）優(yōu)化教研活動(dòng)，提升教師參與活動(dòng)的積極性

教研活動(dòng)是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效載體，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法提高教師參與活動(dòng)的積極性。那么學(xué)校應(yīng)如何優(yōu)化教研活動(dòng)的組織形式呢？我認(rèn)為可以從培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐和教科研活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化教研活動(dòng)。如培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們過(guò)去大都是專(zhuān)家講，老師聽(tīng)的模式進(jìn)行，較少互動(dòng)，教師聽(tīng)得昏昏欲睡，提不起興趣。因此我們可以優(yōu)化這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，可以采用“世界咖啡”“主題式分享”的模式，多一些交流互動(dòng)，讓教師更好地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來(lái)。又如課堂教學(xué)實(shí)踐，過(guò)去我們開(kāi)展主題式課堂教學(xué)展示，課后進(jìn)行評(píng)課議課是代表發(fā)言，但許多老師并未參與到研討中來(lái)。因此我們經(jīng)過(guò)優(yōu)化后，采用信息技術(shù)手段，充分利用“問(wèn)卷星”“課堂有點(diǎn)酷”等手機(jī)APP開(kāi)展評(píng)課議課，讓更多的老師參與到研討活動(dòng)中來(lái)，提高活動(dòng)效果。我們經(jīng)過(guò)優(yōu)化后，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)各項(xiàng)課題的管理，要求每個(gè)課題在每個(gè)階段要進(jìn)行階段性成果匯報(bào)，把研究成果分享給每一位老師，輻射帶動(dòng)更多的老師參與課題研究，提升教研科能力。

（四）優(yōu)化教研評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)教師成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，能更好地引導(dǎo)教師朝著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)前進(jìn)。因此，學(xué)校要重視建立教研評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激勵(lì)教師成長(zhǎng)。我認(rèn)為教研評(píng)價(jià)可圍繞教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面展開(kāi)。評(píng)價(jià)教師個(gè)人要重視引導(dǎo)教師重視自我提升，圍繞教師的理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力和教科研水平開(kāi)展評(píng)價(jià)。如學(xué)校制訂的“十佳教學(xué)能手”評(píng)比方案，就是引導(dǎo)教師不僅要提升自己的理論水平和課堂教學(xué)能力，還要積極開(kāi)展課題研究，提升教科研能力。評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)要重視引導(dǎo)教師在團(tuán)隊(duì)中合作互助，提升團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。如學(xué)校制訂年級(jí)組、教研組評(píng)價(jià)方案，就是引導(dǎo)教師積極為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，打造優(yōu)秀年級(jí)、教研組團(tuán)隊(duì)。

二、優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪路

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)單靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主觀的自覺(jué)有時(shí)候恰恰需要外力的強(qiáng)烈推動(dòng)和促進(jìn)。學(xué)校為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，搭建了以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主的理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，以公開(kāi)課為主的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以課題研究為主的教科研平臺(tái)。這樣的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)在一定程度上豐富了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路子，但還是略顯單調(diào)。因此我們對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，搭建了“閱讀+業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”的理論學(xué)習(xí)平臺(tái)、“公開(kāi)課+基本功訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、“課題研究+成果展示”的教科研平臺(tái)，這樣的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)就更豐富了，教師自我提升的路子就更多了。

三、優(yōu)化教師梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，形成教師梯隊(duì)成長(zhǎng)模式

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是需要循序漸進(jìn)的，是有階段性的，要一步一個(gè)腳印的成長(zhǎng)。學(xué)校建立了教師梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，有青年教師和骨干教師兩個(gè)梯隊(duì)，對(duì)于青年教師我們采取師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于骨干教師則給予更多的教學(xué)教研任務(wù)，壓多一點(diǎn)擔(dān)子。這樣梯隊(duì)培養(yǎng)模式有一定的針對(duì)性，但梯隊(duì)層級(jí)較少，不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)定位。因此我們經(jīng)過(guò)優(yōu)化，進(jìn)一步細(xì)分梯隊(duì)，根據(jù)教師職稱和教齡分成四個(gè)梯隊(duì)：青年教師——新秀教師——骨干教師——校級(jí)名師，針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的老師進(jìn)行不同的培養(yǎng)方式。如針對(duì)青年教師不僅要參加學(xué)校的“青藍(lán)工程”，還要參加學(xué)校多方面的考核，讓其站穩(wěn)講臺(tái);針對(duì)新秀教師要求在站穩(wěn)講臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突破自己把課上好;針對(duì)骨干教師要求在把課上好的基礎(chǔ)上承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)教研任務(wù)，作出一定的示范引領(lǐng);針對(duì)校級(jí)名師要求提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳萍.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道：我的教育敘事與生命感悟.人民教育出版社，2008（2）