小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層差異教學(xué)的路徑探究

摘要：基于小學(xué)生個(gè)體的不同的發(fā)展差異，采用分層教學(xué)法來(lái)帶動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既能尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能通過(guò)差異性來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而針對(duì)性解決。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑及相應(yīng)情況進(jìn)行了分析和探討，以期能為相關(guān)人員提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);實(shí)施路徑

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能就學(xué)生的根本發(fā)展和個(gè)人差異中找尋教學(xué)的相同點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施有一定層次的區(qū)別教學(xué)，既能滿足不同層次間學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能培養(yǎng)學(xué)生自信，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施問(wèn)題較多，缺乏有效的實(shí)施路徑。所以，探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)的實(shí)施路徑就具有重要教學(xué)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生分層不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施分層教學(xué)，首先要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，進(jìn)行有效分層。盡管素質(zhì)教育的提倡讓多數(shù)小學(xué)都開始關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，并進(jìn)行分層教學(xué)，但分層中卻缺乏明確的目標(biāo)性，致使分層不合理，學(xué)生能力不搭配。有些小學(xué)教師在教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，以學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為主要的分層依據(jù)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)只能決定一段時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法從更深次層次去了解和挖掘?qū)W生特點(diǎn)，因此依靠成績(jī)分層出來(lái)的學(xué)生往往只具備一定的教學(xué)空間，且這種教學(xué)分層方式忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，極不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情。

（二）目標(biāo)分層不合理

目標(biāo)分層是基于學(xué)生的不同層次差異，制定的不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。但基于教學(xué)的整體計(jì)劃和大部分教師的不作為，致使目標(biāo)分層無(wú)法有效落實(shí)，一方面體現(xiàn)在目標(biāo)的劃分不合理，即教師沒(méi)有足夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展，從而教學(xué)層次劃分無(wú)法準(zhǔn)確，另一方面則是教師的關(guān)注點(diǎn)不夠統(tǒng)一，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更關(guān)注于成績(jī)好的，對(duì)于成績(jī)差一些或者不好的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，且沒(méi)有制定針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致分層教學(xué)實(shí)施效果較差。還有一些數(shù)學(xué)教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，要求層次較差的同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，制定不切合實(shí)際的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)分層不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，還存在著教學(xué)評(píng)價(jià)不合理的問(wèn)題，教師沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，多數(shù)教師都采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)就不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。基于成績(jī)優(yōu)異，層次較高的學(xué)生群體，可以采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的局限，自行探究和深化數(shù)學(xué)內(nèi)容;基于層次較低的學(xué)生群體，可以采用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生建立自信，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性，仍然采用傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，虛弱了教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步中的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的路徑策略分析

（一）科學(xué)分層，認(rèn)識(shí)差異

在運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)先做好學(xué)生的分層工作。首先，教師對(duì)教學(xué)的每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)摸底，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效分層。其次，綜合考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做出類比，進(jìn)行科學(xué)劃分，有效彌補(bǔ)學(xué)生之間的知識(shí)差異區(qū)間，再則，教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，從而制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)。最后，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，不同層次的學(xué)生之間難免存在一些差異，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，在感情和態(tài)度上公平對(duì)待每一位學(xué)生，體現(xiàn)出一定的教學(xué)層次性，既要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，又要保障尖子生的超越、奮進(jìn)。例如：在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育情況以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力等進(jìn)行多次考察，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次。教師還應(yīng)與家長(zhǎng)積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好等情況，并將其作為學(xué)生分層的一個(gè)參考因素。

（二）因材施教，分層指導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要做好課外輔導(dǎo)教學(xué)的分層工作。課外輔導(dǎo)要以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，既不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。在制定課外教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)后進(jìn)生而言，除了幫助他們找到學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)外，還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而對(duì)于中等生而言，教師在教學(xué)時(shí)既要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，同時(shí)又要為學(xué)生指出未來(lái)的學(xué)習(xí)和努力方向，讓中等生能夠有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）注重層次，巧設(shè)練習(xí)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和接受能力，適當(dāng)增加教學(xué)素材，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于數(shù)學(xué)層次較差的同學(xué)，教師可以采用相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)材料對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們重新樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次較高的同學(xué)，可以選擇難度更高的教學(xué)素材，適當(dāng)增加教學(xué)難度，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)中，教師可以設(shè)置不同層次的練習(xí)題型，如基本題、變式訓(xùn)練題、深化訓(xùn)練題以及選做題、拔高題等。其中，基本題以及變式訓(xùn)練題等簡(jiǎn)單題型可以針對(duì)層次較低的學(xué)生，幫助其打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。深化訓(xùn)練題的難度稍有提升，可以在教學(xué)時(shí)針對(duì)處于中間層次水平的學(xué)生。而選做題、拔高題等難度較大，可以針對(duì)層次較高以及其他層次中有余力的學(xué)生。例如：在教學(xué)小學(xué)四則運(yùn)算知識(shí)時(shí)，可以為低層次的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)運(yùn)算題，為中等層次的學(xué)生設(shè)置難度稍高的多項(xiàng)訓(xùn)練題，對(duì)于層次較高的同學(xué)可以開展訓(xùn)練題競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：暢冬梅（1973-），女，漢族，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。