小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的思考與實踐

林小燕

摘要：新時期下的教育以不再滿足于學生表面知識的教授與學習，而是需要學生能夠更為深入的理解并掌握學科知識。就小學數(shù)學的教育而言，現(xiàn)階段對于學生基本的數(shù)學素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)等發(fā)展要求逐漸提上章程，以促使教師的教學需進一步加強對于小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升。據(jù)此，本文將以一年級小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)為論點展開思考，以探索思維培養(yǎng)的多元方法，促進小學生思維能力的有效提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;一年級數(shù)學

引言：

數(shù)學知識的有效教授需要學生在共同參與思考中進行，這就需要學生具備一定的數(shù)學思維能力，同時，數(shù)學的知識學習對于學生的思維亦是一種訓練方式，因而教師需加強對于學生思維能力的培養(yǎng)與提升，結(jié)合小學生的成長發(fā)展規(guī)律，以更為貼合其發(fā)展的教學方式進行思維的綜合提升，促使小學生在此期間既能夠?qū)崿F(xiàn)知識智力的發(fā)展，亦能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的提升。

一、思維培養(yǎng)應遵循的原則

首先，思維的培養(yǎng)并非教師一人的職責與作用力，而是需要學生的共同努力而實現(xiàn)的，即將教與學雙向作用充分發(fā)揮并實現(xiàn)，這就要求教師需將學生的主體地位得以展現(xiàn)，以促使學生能夠在自主獨立思考中，實現(xiàn)思維的有效鍛煉，從而逐漸提升其思維的發(fā)展，使其在真實的學習體驗中，逐步具備數(shù)學思維。

其次，教師要秉持循序漸進的原則進行教學指導，且需立足于小學生的認知發(fā)展水平進行授課，以由簡至難、層層遞進的方式進行數(shù)學知識的滲透教育，促使學生在階梯式的思維發(fā)展中獲得并提高思維能力[1]。

再者，教師還應當注重學生差異性特征的教學培養(yǎng)，在普遍性的認知規(guī)律下，需關注每個學生個體的現(xiàn)實情況，通過適當?shù)囊龑c幫助，促使每位學生都能夠在此期間有效思考，從而將現(xiàn)代教育中因材施教的教學理念得以有效落實，使得學生能夠在更具針對性、科學化的教學指導中實現(xiàn)思維的有效提升。

二、注重興趣培養(yǎng)

興趣的培養(yǎng)對于學生的學習動力與積極性而言有著尤其關鍵的導向作用，尤其針對于一年級小學生，其興趣的培養(yǎng)直接影響整個數(shù)學學科學習的過程，同時，針對并不具備自我管控能力的低年級小學生，主動性及學習參與都需要興趣的推動下而實現(xiàn)，使其能夠在好奇心驅(qū)使下，更為積極的探索數(shù)學知識，從而提升其求知欲。如此一來，則為學生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有力的基礎條件，使得思維的培養(yǎng)效果得以事半功倍[2]。因此，教師需注重小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學形式，以多元化教學手段進行課程設置，促使其在興趣提升的基礎上，亦能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效訓練。例如，在“認識圖形”部分的教授期間，教師則可借助于多媒體的功效，將生活中小學生常見的物體展示給學生，進而讓學生觀察并分析其中的特點。在此期間，還可將積木、七巧板等教學工具加以利用，讓學生在觸摸、觀察中感受并認知圖形。再如，在數(shù)字的學習期間，教師則可引入具有形似的圖畫、口訣等方式，讓學生進行學習，比如2像鴨子、3像耳朵...等。以通過這樣的方式，讓小學生的感官、動手、思考、理解等過程中，進行趣味學習，以促使其思維得以在此期間有效運轉(zhuǎn)。

三、啟發(fā)式培養(yǎng)

以往的教學期間，由于教師對于小學生能力的“不信任”，致使習慣于將知識內(nèi)容全然灌輸于學生，導致學生在數(shù)學知識的學習中常形成較為被動的教學形式，從而難以實現(xiàn)思維的有效鍛煉，甚至于亦會形成思維惰性。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學的形式，應注重引導式教學，以啟發(fā)的方式促使學生在自主思考中尋求知識及問題的答案，使其思維得以有效的鍛煉，從而實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)與提高。數(shù)學教材中的新知識多是建立在舊知識之上，因而教師則可借助于舊知識的引導進行學生思維的啟發(fā)訓練。例如，在“100以內(nèi)加減法”部分，學生已掌握了基本的進位加法及退位減法，基于此，教師則可采用循序漸進的方式，逐步引導學生進行加減法的運算學習，比如在“58+20”中，則可讓學生引導學生將“大數(shù)字”進行拆分，如“58可拆分為50+8”，進而讓學生進一步思考計算的過程與方法，如50+20+8，。在此過程當中，教師還可組織學生以小組的方式共同思考探究，比如，教師可給予學生一組計算列式，讓學生共同討論計算的思路方法，以促使學生能夠在更具輕松的合作討論氛圍下進行思考，以使其思維得以拓展發(fā)散，從而提升其思維能力。這樣，學生在教師的引導啟發(fā)的教學形式下，通過不斷地思考推理，從而深化知識的理解掌握，使得思維得以在此期間有效的訓練與提升。

四、結(jié)束語

小學一年級的學生正處于知識學習的啟蒙階段，對于其能力的綜合培養(yǎng)有著較好的機遇，使得學生能夠在教師的科學引導下，逐漸形成自主思考并探索知識的習慣，從而實現(xiàn)思維的有效鍛煉并持續(xù)提升的效果。在此過程當中，教師則可基于這一階段小學生的認知發(fā)展進行教學創(chuàng)新設計，以綜合全面的培養(yǎng)其數(shù)學思維，促使其更為全面的學習發(fā)展與提升。

參考文獻：

[1] 李霞. 小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)[J]. 數(shù)學大世界（小學五六年級版），2018，000（012）：55.

[2] 楊啟國. 小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019（12）：0184-0184.