高中語(yǔ)文課堂有效融入情感教育的思考

吳靜

摘要：新課程改革對(duì)各個(gè)課程的教學(xué)開(kāi)展均提出明確規(guī)定，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感教育旨在圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的情感元素，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及其情感表達(dá)切實(shí)把握，徹底掌握所學(xué)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂 有效融入 情感教育 思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

情感教育是新推出的一種教學(xué)理念，需要高中語(yǔ)文教師將其引薦到高中語(yǔ)文教學(xué)中，并充分發(fā)揮出情感教育的本身作用，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和方式，在教學(xué)中，將語(yǔ)文教學(xué)情境生動(dòng)形象化，要讓學(xué)生在情感上獲得共鳴，以此提升自身的語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、立足教材內(nèi)容，深入挖掘情感元素

語(yǔ)文課程圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，教材涉及的內(nèi)容豐富多彩，承載著多種多樣的情感元素。高中語(yǔ)文課堂融入情感教育從教材出發(fā)，可以最大化發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)作用。教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要整體研讀課文內(nèi)容，全面整合教學(xué)資源，做好課文的總結(jié)凝練，深入挖掘其中涉及的情感元素，確保學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨以及改造舊中國(guó)的豪情壯志?！逗商猎律愤@篇散文，月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。通過(guò)作者朱自清在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操?！妒刎?cái)奴》這篇小說(shuō)描寫了野心勃勃的老葛朗臺(tái)從箍桶匠成為暴發(fā)戶的發(fā)家史，成功地刻畫了世界文學(xué)史中不朽的吝嗇鬼形象。通過(guò)細(xì)致的刻畫塑造了葛朗臺(tái)愛(ài)財(cái)如命的本質(zhì)，批判了資產(chǎn)階級(jí)唯利是圖、視財(cái)如命的金錢觀和冷酷無(wú)情、狡詐殘暴的攫取金錢的行為特征。面對(duì)教材內(nèi)容中呈現(xiàn)出的不同情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，層層分析，給予學(xué)生正確的啟發(fā)。

二、運(yùn)用趣味性語(yǔ)言提升學(xué)生的情感意識(shí)

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要使用幽默有趣的語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣，要讓學(xué)生在課堂中跟隨教師的引導(dǎo)，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的研究和探索，并強(qiáng)化學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。比如，教師在進(jìn)行朗讀示范的時(shí)候，教師自己需要投入到朗讀中，在朗讀中利用抑揚(yáng)頓挫和聲情并茂讓學(xué)生充分地融入課文所描述的情境，以此更好地讓學(xué)生理解課文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的邏輯思維意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師在閱讀不同的文章時(shí)，語(yǔ)調(diào)要有所變化，這樣做也是為了能夠更好地活躍課堂氣氛，從而提升學(xué)生的情感意識(shí)。同時(shí)，教師還可以在課堂中使用角色扮演的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演中，能更好地熟悉課文，并充分地體會(huì)到課文中角色的定位，以此還能激發(fā)起學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感的共鳴。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

學(xué)生在實(shí)際生活中的案例是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒情感的最佳工具，想要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，就必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找情感因素，從生活案例中尋找思想道理語(yǔ)文教師需要從生活經(jīng)歷中尋找和提煉最能觸發(fā)學(xué)生情緒、情感的點(diǎn)，并聯(lián)系語(yǔ)文教材，根據(jù)作者的生活實(shí)際，尋找二者的共同之處，讓學(xué)生更容易讀懂作者的內(nèi)在思想，更容易接受作者所傳達(dá)的價(jià)值觀，更容易產(chǎn)生共鳴。教師除需要對(duì)課文的藝術(shù)性和關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行講解之外，還需要通過(guò)教學(xué)藝術(shù)，將作者的實(shí)際生活與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從作者身上找出與自己相同的點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)咀嚼，潛移默化的接受情感教育?！断部吹据那е乩恕分饕v述袁隆平的事跡，由于雜交水稻與學(xué)生日常生活聯(lián)系比較緊密，因此，教師可以將雜交水稻作為切入點(diǎn)，引出袁隆平的高尚品質(zhì)和精神境界。就學(xué)生在日常生活中吃飯為題，讓學(xué)生探討雜交水稻對(duì)社會(huì)的影響，在學(xué)生討論之后，截取袁隆平在獲得國(guó)家最高科技獎(jiǎng)時(shí)的視頻，讓學(xué)生初步感受袁隆平研究雜交水稻對(duì)世界的影響，從物質(zhì)和精神雙重角度來(lái)探究袁隆平極具韌性的學(xué)術(shù)品格，讓學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理的探究方法。由于本篇文章是一篇人物通訊，因此，教師可以通過(guò)袁隆平研究雜交水稻的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)增強(qiáng)文章的真實(shí)性，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)獲得更加震撼的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生就袁隆平的品格進(jìn)行討論和論證，并在論證過(guò)程中學(xué)習(xí)袁隆平的品格。

四、強(qiáng)化課外實(shí)踐

對(duì)于學(xué)生而言，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是能夠迎接高考。但是，為了能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成情感素養(yǎng)。因此，除去日常的學(xué)習(xí)外，教師就還應(yīng)該能夠開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這樣的方法來(lái)更好地吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。比如，教師可以通過(guò)舉辦朗誦比賽的方法，來(lái)讓學(xué)生準(zhǔn)備熱愛(ài)祖國(guó)方面的內(nèi)容，也可以通過(guò)書法來(lái)更好地了解我國(guó)文化。此外，教師為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，教師還可以通過(guò)舉辦閱讀活動(dòng)的方法，來(lái)開(kāi)展閱讀。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠更好地豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生想要參與其中，這樣也就能夠取得理想的情感素養(yǎng)培養(yǎng)成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段對(duì)學(xué)生的情感影響十分重要，教師需要通過(guò)語(yǔ)文教育讓學(xué)生專注于情感體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)中記憶和感知知識(shí)。既要通過(guò)情感提升學(xué)生的心理和道德能力，也可以提升學(xué)生的共情和個(gè)性能力，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的感染，讓學(xué)生利用積極的情緒情感引導(dǎo)自我發(fā)展。

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