淺析農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)情態(tài)與策略

劉虹

摘要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和推動(dòng)，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，游戲化教學(xué)，在幼兒園也是比較常見的一種教學(xué)方式。以游戲貫穿幼兒的一日生活，幼兒游戲化教學(xué)就是把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容融入游戲中。基于此，本篇文章對農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)情態(tài)與策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;游戲教學(xué);情態(tài)與策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

在幼兒教育階段，游戲活動(dòng)是不可或缺的，幼兒的學(xué)習(xí)很大一部分是通過游戲來完成的。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，提高積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過游戲的方式來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)思維能力。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，汲取國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，嘗試有效的教育方式，對幼兒課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒快速融入幼兒園的學(xué)習(xí)中。

一、幼兒園教育過程中游戲的應(yīng)用價(jià)值

幼兒園在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，游戲內(nèi)容的合理融入，能夠有效推進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要深入分析游戲教學(xué)的重要價(jià)值，確保幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)更為豐富的知識。首先，在幼兒教育中合理融入游戲化教學(xué)，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保幼兒在學(xué)習(xí)中具有更高的能動(dòng)性，進(jìn)而保證幼兒更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)，使其能夠更為高效地理解課堂所講內(nèi)容，對課程知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析教師提出的各項(xiàng)問題。其次，游戲化教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的合理優(yōu)化進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的科學(xué)營造，確保幼兒能夠進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)的樂趣，使其課堂教學(xué)具有更高的趣味性，保證幼兒可以對其文化知識進(jìn)行更為深入的理解，進(jìn)而感受文化知識的整體內(nèi)涵，確保文化知識的魅力得到更為充分的發(fā)揮。最后，游戲化教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，還可以對其知識文化內(nèi)涵進(jìn)行更為直觀的反應(yīng)，確保幼兒對相關(guān)知識概念具有更為立體的認(rèn)識，保證幼兒可以更為具體的理解教材內(nèi)容，合理優(yōu)化解題思路，實(shí)現(xiàn)幼兒想象能力的進(jìn)一步提升。

二、教育教學(xué)過程中游戲的具體應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念

幼兒教師應(yīng)該擺正自己的位置，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取以幼兒為主體的教育方式，把“以人為本”作為教學(xué)理念，把時(shí)間交給幼兒，培養(yǎng)幼兒自主思考的能力，拓展幼兒的思維，教師應(yīng)處在輔助位置，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育。幼兒教師應(yīng)該迎合幼兒的天性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為幼兒提供一個(gè)自由、自主的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒快樂成長、快樂學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造一個(gè)美好的童年。

2.2將民間游戲與幼兒課程相融合

民間游戲具有隨意靈活等特點(diǎn)，能夠有效融入幼兒生活。幼兒的幼兒園日常生活從早晨入園開始，包括進(jìn)餐、午睡、穿衣、如廁等，到離園結(jié)束。這些日常生活都是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。教師可挖掘民間游戲的價(jià)值，將其融入到幼兒日常生活各環(huán)節(jié)的教育中。例如在進(jìn)餐前，幼兒有一段等待的時(shí)間。教師可充分利用這段時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒開展民間游戲，如有的民間游戲可以有效防止幼兒之間相互打鬧，還能讓幼兒在等待中放松心情并且產(chǎn)生游戲的愉悅感。在放學(xué)時(shí)，幼兒急切地想回家，而教師很難照顧到每一個(gè)幼兒，很容易出現(xiàn)秩序混亂的情況。教師可在幼兒間開展挑小棒的民間游戲，這既能緩解幼兒迫切等待的心情，又能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，所以將民間游戲融入幼兒日常生活具有重要意義。

2.3選擇適合的游戲方式

在幼兒園游戲的組織活動(dòng)中，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園時(shí)期的幼兒年齡比較小，自控能力不強(qiáng)，需要教師組織多樣的游戲形式，促進(jìn)教學(xué)的效果。在游戲的過程中，要選擇適宜的游戲形式，比如角色扮演、智力操作游戲、建構(gòu)游戲等。每個(gè)年齡段的幼兒發(fā)展水平不同，幼兒在小班、中班、大班有著不同的能力水平，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，在目標(biāo)的制定和方法的選擇上要適當(dāng)，小班可以選擇娃娃家、角色扮演游戲，可以添加音樂區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)。在小班時(shí)，認(rèn)知的能力相對來說較弱，所以在游戲的過程中添加知識能量要少一些，要貼近幼兒的生活。游戲要有趣味性，比如在小班的拔蘿卜游戲中，教師可以扮演兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶，幼兒跟著兔媽媽學(xué)習(xí)拔蘿卜的本領(lǐng)，通過游戲來認(rèn)識大小學(xué)習(xí)，1到5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。

2.4園內(nèi)親子游戲

游戲活動(dòng)是否能夠充分發(fā)揮其教育價(jià)值，不僅取決于園內(nèi)，而且也受家庭參與能力的強(qiáng)弱的影響。而農(nóng)村家長的教育素養(yǎng)又普遍偏低。他們或是根本就不與幼兒進(jìn)行游戲，或是在和幼兒做游戲時(shí)缺乏教育目的。為了解決這個(gè)問題，幼兒教師可以采取請家長到園中來進(jìn)行親子游戲活動(dòng)的策略。一方面，農(nóng)村的生產(chǎn)活動(dòng)相對比較松散，家長參與園中活動(dòng)的時(shí)間上還是比較充裕的。另一方面，讓家長到園與幼兒玩游戲，教師就可以在游戲的過程中對家長進(jìn)行“培訓(xùn)”。傳授他們科學(xué)的游戲方法、理解游戲的教育目的以及怎樣發(fā)揮游戲的教育價(jià)值等。待家長在園中學(xué)會了用游戲來實(shí)施教育后，他們在家中也就可以通過游戲來帶領(lǐng)孩子開展有質(zhì)量的教育活動(dòng)了。

結(jié)束語

總之，幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的游戲天性，為他們創(chuàng)設(shè)一些符合他們年齡和性格特點(diǎn)的游戲，也可以通過戶外活動(dòng)、家園合作等方式推進(jìn)幼兒教學(xué)游戲化進(jìn)程。對于專業(yè)能力不強(qiáng)的農(nóng)村幼兒教師，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，使得教育方式順應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展趨勢，通過各方面的努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒回歸到自由體驗(yàn)的游戲精神中去，讓他們感受到童年的快樂。

參考文獻(xiàn)

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