農村小學語文家庭作業(yè)設計的現(xiàn)狀及改進策略研究

李麗梅

摘要：隨著新課程體質改革的不斷深化，一線語文教師在教學方式、教學理念、教學內容上都是進行了創(chuàng)新，語文家庭作業(yè)設計也面臨著改革創(chuàng)新。教師針對農村小學語文教學的實際情況，不斷實踐和探索，找到貫徹落實新課改教學理念的途徑，實現(xiàn)家庭作業(yè)設計創(chuàng)新，堅持“以人為本”教學思想，實現(xiàn)小學語文教學減負目標，設計出趣味性、探究性、多樣性的家庭作業(yè)內容，幫助小學生在豐富多樣的作業(yè)形式中，行市基礎知識、鍛煉綜合技能、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好習慣，全面增強農村小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：農村小學;語文;家庭作業(yè)設計;現(xiàn)狀;改進策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：教師在設計家庭作業(yè)時，多是以當前的內容作為練習題，讓學生進行針對性的重復訓練，這種作業(yè)設計會造成學生思想疲累，難以調動探究學習動力，不能很好地掌握作業(yè)的價值和意義。因此，教師在具體教學過程中，結合調研結果，創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，為學生呈現(xiàn)出具有推敲性、探究性、趣味性的家庭作業(yè)內容，從而增強學生的語文綜合能力。

一、農村小學語文家庭作業(yè)設計的現(xiàn)狀

在對農村小學語文教學過程進行調研后發(fā)現(xiàn)：一部分教師將教學重點放在了課堂教學方式改革上，而忽視了家庭作業(yè)布置設計上，這種教學過程，不利于小學生高效掌握語文知識、拓展語文技能，也難以激發(fā)小學生完成作業(yè)的興趣。首先，學生不能根據(jù)自己的學習需求，有針對性地選擇作業(yè)內容和類型，導致學生的感官體驗不足;其次，家庭作業(yè)設計缺乏多元化特點，難以激發(fā)小學生的興趣，使小學生一直在背誦、默寫中完成家庭作業(yè);第三，家庭作業(yè)設計布局層次性不明顯，不能實現(xiàn)因材施教，難以照顧到不同學生的語文學習情況。最后，教師的作業(yè)評價方式有待升級、改造，不能一味地按照作業(yè)分數(shù)來評價學生，避免小學生喪失家庭作業(yè)自信心。

二、農村小學語文家庭作業(yè)設計的改進策略

（一）對于作業(yè)內容綜合性設計，豐富學生感官體驗

受到農村小學教學條件制約，導致小學生在語文學習中，視野難以拓展，為了幫助小學生享受與城市孩子一樣的教學資源和學習體驗，教師通過實現(xiàn)家庭作業(yè)綜合化目標，幫助小學生豐富認知、拓展視野，從而增強小學生的感官體驗，提升家庭作業(yè)完成質量。例如：在學習《黃山奇石》這篇課文后，教師在設計家庭作業(yè)時，要遵循這一課的教學中重難點綜合性設計，為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的作業(yè)類型。比如：就本文的生字生詞進行作業(yè)設計，教師要搜集可以詮釋生字生詞的圖片資料、動畫資料等，設計出“電子作業(yè)”內容，讓小學生在豐富的視覺和聽覺展示中完成作業(yè)。

（二）對于作業(yè)形式多元化設計，激發(fā)學生作業(yè)興趣

家庭作業(yè)設計要從理論層面和實踐方面，進行充分的拓展和延伸，促使學生得到雙向性訓練，完成理論與實踐結合的目標，全面增強語文知識應用目標。教師要注重家庭作業(yè)形式多元化特點，要設計出內容豐富、形式新穎的作業(yè)，讓小學生在探究家庭作業(yè)時，仿佛在做游戲，既可以夯實基礎知識，培養(yǎng)學習興趣;又可以實現(xiàn)減負目標，感受作業(yè)的快樂。例如：在家庭作業(yè)設計中，教師要充分考量農村小學生的思想和認知，以文字游戲的形式設計作業(yè)，進而豐富農村小學生的課余文化生活，養(yǎng)成樂于完成作業(yè)的習慣，從而全面增強小學生的學科核心競爭力。比如：教師可以在語文作業(yè)形式中，融入繪畫、音樂題材的作業(yè)，創(chuàng)編出小學生感興趣的作業(yè)類型。

（三）作業(yè)布置突出層次性，促進不同學生發(fā)展

教師在作業(yè)設計過程中，要充分考慮學生的差異性特點，要將作業(yè)設計內容與小學生的性格、思維相同，進而培養(yǎng)小學生良好的作業(yè)完成興趣，最終養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習慣。教師要在布置作業(yè)時，突出層次性特點，要針對不同特點的學生設計出不同類型、不同難度、不內容的作業(yè)，促進小學生綜合性發(fā)展，充分踐行因材施教教學理念。例如：在設計《田忌賽馬》這一課的作業(yè)時，教師要結合“田忌”的賽馬策略設計作業(yè)，要注重作業(yè)分層，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力。

（四）改善作業(yè)的評價方式，增強學生的自信心

作業(yè)評價方式是檢驗和測試作業(yè)完成情況的最有效途徑，也是對小學生的肯定與鼓勵的有效方法。在以往的作業(yè)評價方式中，教師站在“主考官”的位置上，監(jiān)督小學生完成作業(yè)，使小學生長期處于被動學習狀態(tài)，既不能提升作業(yè)完成效率;又不能增強語文綜合能力。因此，為了改善作業(yè)完成情況差的現(xiàn)狀，教師在作業(yè)評價中，運用激勵模式、游戲模式等，讓小學生可以在輕松、和諧的氛圍中，積極參與作業(yè)完成活動，高效完成家庭作業(yè)，全面提升農村小學生的語文綜合能力。

結語：

總而言之，針對農村小學語文家庭作業(yè)設計問題，教師要通過不斷的探索與創(chuàng)新，為小學生設計出多樣性、多元化的作業(yè)內容，幫助小學生以“家庭作業(yè)”為探究主題，夯實基礎知識、鍛煉應用能力、培養(yǎng)語文自信、增強學科技能。另外，在教師悉心設計的家庭作業(yè)中，包含著教師的情感和技能，讓小學生在潛移默化中培養(yǎng)語文意識、養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣，進而提升自身的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郁平平. 農村小學語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調查與對策研究[D].揚州大學，2019.

[2]徐安安. 農村小學高年級英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀調查與對策研究[D].牡丹江師范學院，2018.