淺析幼兒美術(shù)游戲化教學策略

王艷 鐘凌云

摘要：在幼兒園中，僅靠老師的一句“來吧，我們們一起來畫畫”很難激發(fā)孩子們的繪畫興趣。在美術(shù)游戲中，如果有其他小朋友一起畫畫，孩子們會更積極、專注于繪畫。本文立足于幼兒美術(shù)教學角度，分析了幼兒美術(shù)游戲化教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);游戲化;課堂教學

引言

3～6歲階段是想象力培養(yǎng)最重要的時期，孩子們通過繪畫表達自己的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時深刻認識到繪畫的多樣性、豐富性和趣味性。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學發(fā)重要，因此，對于幼兒美術(shù)游戲化教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1引題游戲化，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動興趣

良好的開端是成功的一半。幼兒園美術(shù)活動開展時，首先應注重引題的趣味性、游戲化，趣味、游戲化的引題，可以快速把孩子們引領到特定的場景中，以引發(fā)孩子們對美術(shù)活動的興趣。為此，在帶領孩子們開展美術(shù)活動時，可以融入幼兒角色表演游戲、猜謎語活動、講故事等方式，激活美術(shù)活動氛圍，激發(fā)幼兒參與的積極性、主動性。

如《大眼睛》的美術(shù)活動開展時，筆者首先為孩子們播放歌曲《黑眼睛》，以歌曲營建快樂的氛圍。孩子們欣賞之后，再引導孩子們討論眼睛的作用，之后，呈現(xiàn)幾個“大眼睛”的圖片，帶領孩子們猜一猜這些“大眼睛”都看到了什么。孩子們在“猜”的過程中，教師不斷借助于 PPT 呈現(xiàn)出不同的圖片，讓孩子們看看自己猜的是否正確……如此情境的創(chuàng)設，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的興趣，營建了快樂、和諧的氛圍。游戲化的導題，應注重趣味化的同時，注重方式的多樣化，以多樣化的游戲?qū)敕绞?，激發(fā)孩子們參與的主動性。如《有趣的圓形》的教學時，筆者在活動的啟始環(huán)節(jié)，與孩子們一起玩“手指”游戲，教師說“我的小手碰一碰”，孩子們有節(jié)奏地說出“碰 碰 碰碰碰”，教師說“我的小手拍一拍”，孩子們跟著說“拍 拍 拍拍拍”……教師說“我的小手做個圓”，孩子們說“做 做 做個圓”。這個游戲，將說唱的形式融入到游戲活動中，并且，在說唱的同時，做出不同的動作，更增添游戲的趣味性，“用小手做圓”的同時，也讓孩子們感受到“圓形的有趣”，有效地將孩子們引領到活動中，為畫圓以及活動的開展奠定了基礎。

2技能游戲化，促進幼兒在活動中掌握技能

美術(shù)活動中的技能，主要有撕、貼、剪、捏等，而這些技能的訓練，如果純粹、單一、枯燥地訓練，會扼殺幼兒藝術(shù)的萌芽，不利于孩子們技能的掌握和提升。而在活動開展的過程中，將這些技能的訓練轉(zhuǎn)化為游戲的方式，可以讓孩子們在“玩”中掌握技能、發(fā)展技能。

如幼兒園小班的“小小棒棒糖”的手工活動開展，主要目的是培養(yǎng)孩子們兩手協(xié)調(diào)地揉搓橡皮泥、學會在球體上安裝小棒，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)作的興趣、激發(fā)他們成功的體驗。不容置疑，如果這個活動，簡單、機械地讓孩子們拿出橡皮泥、吸管等進行制作棒棒糖，難以激發(fā)他們的興趣。而在活動前，教師將自己的鼓鼓的衣兜呈現(xiàn)給孩子們，讓他們猜一猜衣兜里裝的是什么？猜對的孩子，將得到一份禮物。于是，孩子們的熱情被調(diào)動起來。在孩子們猜測后，將“謎底”公之于眾——棒棒糖，再以棒棒糖展開“大腦風暴”游戲，讓孩子們說說吃過哪些糖，吃過哪些形狀的棒棒糖。再引導孩子們觀察棒棒糖，再制作，進入活動的主題部分。孩子們在揉搓橡皮泥，是活動的重心，對于這個活動，可以融入競賽性的活動，比一比誰制作的棒棒糖最好，競賽性元素的運用，激發(fā)孩子們參與的興趣，也發(fā)展孩子們的基本技能。

技能訓練中游戲游戲，讓孩子們在玩中掌握技能，發(fā)展技能。如小班幼兒活動的“團圓壓扁”的技能的訓練時，設置“餅干加工坊”的游戲，鼓勵孩子們用橡皮泥制作多種顏色的小餅干。這就需要孩子們將橡皮泥分成幾塊，分別“團”圓再“壓”扁，變成秀色可餐的小點心。大班的“剪紙”的活動的開展時，教師創(chuàng)設不同游戲情境，引導孩子們剪窗花、設計房子等，孩子們在游戲中完成手工活動，發(fā)展動作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)……如此的技能的訓練，以游戲活動的開展為主要途徑，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓孩子們快樂自主地練習了技能。

3提高教師業(yè)務水平，變枯燥為生動

教師能力素質(zhì)水平的高低直接影響著幼兒的美術(shù)學習，一個好的美術(shù)教師可以在通過一些課程設置， 充分挖掘幼兒的美術(shù)潛力， 逐步培養(yǎng)他們的審美能力和感知能力以及創(chuàng)造力，使他們的美術(shù)水平循序漸進地得到提高。而那些能力素質(zhì)較差的教師，過于注重幼兒的方法技巧，過于關(guān)注他們的繪畫水平是不是有所提高，而忽略了幼兒的年齡特征，容易循規(guī)蹈矩，按部就班，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，幼兒園應開展會議，結(jié)合新課改理念，給教師的教學目標確立好一個方向，讓他們加強對幼兒美術(shù)學習的引導， 注重對幼兒創(chuàng)造力和獨立思考能力的培養(yǎng)，不要一味地追求畫技。 與此同時，幼兒園還應對美術(shù)教師進行定期培訓， 或者邀請一些美術(shù)教育方面的專家、心理學教育的專家，讓他們傳授一些對幼兒階段美術(shù)教學的經(jīng)驗，并且從幼兒的心理狀況入手，去了解他們這個年齡的一些想法和追求，從而更好地進行教學主題的制定、教學課程的設計以及教學方法的創(chuàng)新。除此之外，幼兒園在進行教師選聘的時候，應注意美術(shù)教師的選聘，提高招聘的門檻，從學歷、經(jīng)驗等方面設置要求，改變以往一些?？苹蛘呗殬I(yè)學校教師的非專業(yè)教師當幼兒美術(shù)教師的情況， 選聘一批高素質(zhì)高水平的幼兒美術(shù)教師，從源頭上把握教師質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，幼兒美術(shù)教學是幼兒教育不可缺少的組成部分。教師應將其與日常生活有效結(jié)合，通過美術(shù)活動傳授美的概念;創(chuàng)造一個特定的美術(shù)學習特定游戲環(huán)境，幫助幼兒掌握一定的藝術(shù)基礎和美術(shù)技能;重視學習興趣，優(yōu)化繪畫環(huán)境，有效提升教學效果，充實課堂并激發(fā)幼兒美術(shù)興趣。

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