基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的所思所想

方倩

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個整體化、持續(xù)性的過程，而數(shù)學(xué)知識是一門從學(xué)前教育開始就應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)教育不僅要求注重教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識，更要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容進行整合調(diào)整，并注重對學(xué)生核心素質(zhì)進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)階段教學(xué)過程的重要任務(wù)之一，它有助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文從培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力重要性出發(fā)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可采取的單元整合策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合

前言

傳統(tǒng)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用章節(jié)式教學(xué)法，即教師根據(jù)教材所安排的單元知識進行教學(xué)。盡管教材單元安排具有一定合理性，但教師在教學(xué)過程中仍要注重將各單元所涉及的知識進行統(tǒng)籌安排，以建立單元之間的聯(lián)系，進行單元整合工作，從而有利于學(xué)生加深對知識的理解，構(gòu)建全局觀念，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。針對于教師單元整合工作，本文提出了以下三條建議和策略，以實現(xiàn)教師工作有效性和高效性，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生長遠(yuǎn)進步。

一、知識融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系

小學(xué)階段所有學(xué)科的教材都是按照章節(jié)單元形式進行劃分，單元與單元之間往往教授不同知識，但從整體來看又具有一定的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段知識設(shè)置是層層遞進的，即前部分知識為后續(xù)學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)，有時同一教材不同單元章節(jié)內(nèi)容、不同年級的單元內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域，教師在進行教學(xué)時可以將其進行單元整合，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系，通過回顧以往所學(xué)知識、聯(lián)系當(dāng)下要學(xué)知識、預(yù)習(xí)未來將學(xué)知識的形式實現(xiàn)單元整合，以促進學(xué)生整體把握知識，促進學(xué)生大局觀念形成，同時也提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)四年級下冊第六單元《加法運算定律推廣到小數(shù)》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師就可以巧妙設(shè)置教學(xué)語言，通過生動形象的語言來進行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們對以往知識回顧總結(jié)，建立單元間聯(lián)系，實現(xiàn)單元整合工作。以本章節(jié)為例，教師可以將四年級下冊第三單元《整數(shù)加法運算定律》章節(jié)內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容進行綜合教學(xué)。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們回顧《加法運算定律》章節(jié)內(nèi)容，同時利用語言實現(xiàn)二者銜接，利用“加法運算定律有哪些？能用字母表示嗎？”、“像這些運算定律只能在整數(shù)中運用嗎？”等語言來進行銜接，讓每一個學(xué)生都積極主動地進行思考。學(xué)生們可以根據(jù)自己的想法暢所欲言，通過“舉例子，舉反例，一一論證”等方法驗證“加法運算定律也可以運用到小數(shù)”，最終教師可以對本次討論做一個總結(jié)性發(fā)言引出課題《加法運算定律推廣到到小數(shù)》通過單元與單元之間知識的聯(lián)系，很好的進行知識整合，讓學(xué)生們快速的理解知識脈絡(luò)，讓新知識模型更加的清晰，通過以往所學(xué)知識作為課堂導(dǎo)入能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新舊知識的銜接可以引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生構(gòu)建全局觀念，提高深度學(xué)習(xí)意識。

二、剖析內(nèi)在關(guān)系，部分與整體相結(jié)合

無論哪個階段，教學(xué)活動設(shè)置都要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，循序漸進地進行知識講授，并對其定期回顧、總結(jié)，將課文知識構(gòu)建成為一個統(tǒng)一整體，讓學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，剖析章節(jié)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止其產(chǎn)生割裂，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)過程中注重知識總結(jié)，及時進行課堂回顧，并在授課過程中實現(xiàn)單元知識整合，不僅要將各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系進行剖析，同時還要將單元內(nèi)部的瑣碎知識點進行分析，以促進學(xué)生對知識整體把握，讓學(xué)生更加有效地進行深度學(xué)習(xí)。

例如，在四年級上冊《平行四邊形和梯形》章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師就要將本節(jié)所學(xué)知識與以往所學(xué)“正方形和長方形”相關(guān)知識進行聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)。在進行單元知識整合教學(xué)過程中，教師可以先將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識“平行與垂直”向?qū)W生進行授課，在此基礎(chǔ)上教師可以聯(lián)系正方形與長方形相關(guān)知識引領(lǐng)學(xué)生們將“平行與垂直”與“長方形”進行聯(lián)系，向?qū)W生們提問“長方形具有什么特征？”、“長方形四個角是什么角？”等與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容帶有聯(lián)系的問題作為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們回答“長方形的兩組對邊分別平行”以及“長方形的四個角都是直角”，進而引出本節(jié)課內(nèi)容，“如果只有一組對邊平行，那么會是什么圖形呢？”以及“如果兩組對邊分別平行，但四個角不是直角的圖形是什么圖形呢？”兩個問題就能將從前所學(xué)知識與本節(jié)課知識進行聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而促進其深度學(xué)習(xí)，為其養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、循序漸進教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段要培養(yǎng)起學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，為其今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時教師更要明確，學(xué)生能否進行深度學(xué)習(xí)主要取決于其是否具有深度思考的能力，因此在日常教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生思考能力，合理設(shè)置教學(xué)難度與教學(xué)內(nèi)容，將不同單元不同難度的單元知識進行整合，以提高學(xué)生發(fā)散思維，促進學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，讓學(xué)生以更輕松、更易接受的形式進行學(xué)習(xí)。

例如，在四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師主要教授給學(xué)生兩個概念，其一為“平均數(shù)”的含義以及算法，其二為“條形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識。然而在四年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《統(tǒng)計》單元，本章節(jié)所學(xué)的“平均數(shù)”與“條形統(tǒng)計圖”都有一個共同主題，即統(tǒng)計。因此，教師在教學(xué)過程中就可以靈活進行單元整合，將四年級所涉及的“統(tǒng)計”相關(guān)知識進行整合教學(xué)，讓學(xué)生建立知識整體聯(lián)系，以促進學(xué)生整體把握。

總結(jié)

在小學(xué)中年級階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定深度學(xué)習(xí)能力，該能力培養(yǎng)離不開教師引導(dǎo)與幫助，教師在日常授課過程中就要注重將單元知識進行整合，實現(xiàn)知識講授清晰化、整體化，從而有利于學(xué)生對知識進行整體把握，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。

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