高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)探討

陳璐璐

摘要：時代的進步，教育的發(fā)展，學生素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上教學日程。生物作為一門科學性極強的學科，教學過程中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教學重點，教師借助科學教學方法，幫助學生快速掌握學科知識得同時，也要注重培養(yǎng)學生得生命觀念，引導學生有效向前發(fā)展，以此詮釋核心素養(yǎng)生命觀念形成意義，呈現(xiàn)高中生物課堂教學以此為目標的培養(yǎng)價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;高中生物;培養(yǎng)

前言

生命是自然界的鮮活群體，具有獨特的特征，與非生命區(qū)別巨大。隨著時代的發(fā)展，如何看待生命，成為每一個高級生命種群---人類的思考問題。由此，高中生物學科，作為生命研究的科學性學科，以生命觀念為主的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一的“身份”，引起教學重視。那么，該如何進行有效性的這種生命觀念的培養(yǎng)呢？帶著這樣的思考，本文走進高中生物課堂教學培養(yǎng)探討中。

一、課堂導入生物模型建構(gòu)，培養(yǎng)生命觀念

高中階段的生物課堂，是生物教學的“主戰(zhàn)場”，也是學生生物核心素養(yǎng)形成的“主陣地”還是生命觀念培養(yǎng)的重要“營地”。由此，作為高中生物教師，可以借助生物模型建構(gòu)的形式，展開有效性生物課堂教學，以此完成生物學科核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。以此為目的建構(gòu)生物模型時，教師可選擇多種形式進行構(gòu)建，依據(jù)不同生物學科內(nèi)容，建構(gòu)不同的生物模型，進行生物知識的探討。

如，《細胞是生命的單位》教學時，教師就可通過建構(gòu)模型，引導學生直觀的模型學習中，認識事物的特征，了解生命的單位細胞知識內(nèi)容，展開對相關(guān)生物知識的研究。同時，教師還可借助模型有效地進行生物課堂教學的導入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。使學生可以經(jīng)過教師的指導，依托事物的實體或圖畫形式，發(fā)現(xiàn)細胞作為生命的單位，直觀顯示出的微觀形態(tài)生命結(jié)構(gòu)，降低學生認知難度，改變學生生物學科學習能力，突破有效性核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，達成整體性物理學科的理解意義，深層次構(gòu)建生物模型，引導學生加深對細胞基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與功能的認識，形成對生命觀念的意識，有效展示核心素養(yǎng)生命觀念培養(yǎng)的重大意義，提升學生學習力的同時，將高中生物教學活動中，針對培養(yǎng)學生這方面能力的價值一覽無遺地呈現(xiàn)出來，解決學生生物學科學習的能力培養(yǎng)難題，遞升學生綜合學習力，有效性完成課堂教學導入目標的同時，有效性培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)生命觀念，開啟以模型建立為主的生物學科學習內(nèi)容。建構(gòu)多元化教學模型。

二、課堂教學生物實驗體驗，培養(yǎng)生命觀念

生物學科的最大優(yōu)勢和特點，就是以實驗驗證為主的學科，學生借助生物學科的實驗，掌握其中的生物理論知識，完善生物知識與實驗內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力，形成以生命觀念為主的核心素養(yǎng)。學生經(jīng)過實驗，了解、感知生物生命科學知識的來源，以生命發(fā)展的眼光人生生命世界，詮釋生命現(xiàn)象，培養(yǎng)出正確科學性人生觀。基于這樣目標的實驗教學，教師可以借助實驗教學實踐的體驗，豐富實驗的體驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗的過程，拓展實驗?zāi)Ｊ健?/p>

如，《細胞通過分化產(chǎn)生不同類型的細胞》教學時，就可借助課堂小實驗的演示“運用土豆為教具模擬受精卵分裂過程”，使學生參與切土豆的過程中，模擬細胞的分裂，并思考“假如只有細胞分裂的過程，生物還會長大么？”同時，實驗的過程里也可以引導學生進行推測“細胞除了分裂還會生長么？”學生經(jīng)過思考、推測，借助實驗圖片展示，得知細胞不能無限張大的原因，運用實驗的拓展，了解人類癌癥發(fā)生的內(nèi)容，讓學生簡潔有序地接受本節(jié)內(nèi)容，掌握以生命觀念為主的“健康科學”教育理念，培養(yǎng)學生生物實驗?zāi)芰?、觀察能力、思考能力等以實驗為主的綜合生物學習能力，有效地培養(yǎng)學生以生命觀念為主的核心素養(yǎng)。同時，使學生經(jīng)過實驗研究學習過程，自然地走入人類生命觀念見識中，鍛煉時間思考能力豐富升學學科學習中對生命的深度認知。這樣的恰當實驗內(nèi)容、材料、方法的有效結(jié)合，引導學生對生命的理解從理論知識走向?qū)嶋H體驗，并經(jīng)過培養(yǎng)，將知識的獲取由被動接受變?yōu)橹鲃铀魅?，激發(fā)生物學科實驗興致，展示以生命觀念為主的科學素養(yǎng)核心目標有效達成。

三、課堂總結(jié)生物知識體系，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念作為高中生物學科教學中的核心素養(yǎng)之一，教學過程的培養(yǎng)，離不開課堂教學總結(jié)環(huán)節(jié)的理性思維習慣與概括整理習慣。學生只有經(jīng)過對所有生物知識的系統(tǒng)性體系的構(gòu)建，才可以有效性達成培養(yǎng)生命觀念的目標。因此，學生可以依托學習生物知識、養(yǎng)成生命觀念的發(fā)展過程，逐步發(fā)展學生理性思維，并依據(jù)的生物學科知識，針對特定性的生物學科現(xiàn)象，潛移默化中影響學生的生命觀念的形成。培養(yǎng)學生造福人類的態(tài)度和生命價值觀。

由此，針對這樣核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)，教師可以建立一整套適宜的生物學科發(fā)展體系，借助教材中豐富的內(nèi)容板塊，從不同角度進行學科知識的匯集，并進過教師的教學指導，培養(yǎng)正確的生命觀的同時，養(yǎng)成勇于探索，積極上進的實事求是科學生命態(tài)度，珍愛生命，了解生命存在的重大意義，明確生命發(fā)展的歷程，運用生物課堂學科知識，有效性完成生命科學起源教育，充分激發(fā)學生對生命好奇心與求知欲，讓學生萌生探索生命的沖動，繼而可以科學性的利用一切有利的資源，完成生命探索過程。同時，教師經(jīng)過這樣體系化的教學指導，是學生學習到課堂知識學習過后，應(yīng)當進行總結(jié)的學習方法，并將這樣的學習習慣保持下去，不斷提升綜合概括的學習能力，為核心素養(yǎng)的有效形成，增添學習展示，為生命觀念的培養(yǎng)，提供教學方面的系統(tǒng)性支持，引導學生全面提升綜合學習能力，提升學生高中階段生物綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

總之，生物學科高中階段的教學活動中，學生核心素養(yǎng)是重要的學科培養(yǎng)目標，這是基于時代發(fā)展對人才的需求與發(fā)展背景決定的。因此，教師展開這一門學科教學時，應(yīng)對核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)，進行重點化的指導與延伸，以此借助課堂教學導入、教學過程、教學總結(jié)，不斷提升學生綜合生物學習力。同時，借助生命觀念培養(yǎng)學生科學生命價值觀，促使學生形成人與自然和諧發(fā)展的生命理念。

參考文獻：

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