基于小組合作模式下低年級語文教學策略分析

劉啟芳

摘要：小組合作模式是當下新興的一種教育教學方式，并且在教育教學中得到廣泛運用。小組合作模式能夠促進師生之間、生生之間的互動交流，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供一個放松性的學習環(huán)境。本文基于小組合作模式下低年級語文教學進行教學分析并提出相關(guān)建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;低年級語文;策略分析

引言

小學語文和數(shù)學是學生必修的兩門主課，同時，小學階段的學習是基礎(chǔ)性學習。小學是扎實基礎(chǔ)和培養(yǎng)學習習慣的重要時期。但是小學生大多數(shù)年齡尚小，認知發(fā)展水平低并且應(yīng)對和解決問題的能力比較差。而小組合作就能夠有“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”的教學效果，集合小組全體的力量來促進學習問題的解決，并且提升學生人際關(guān)系處理的能力。

一、角色扮演，提升感知能力

素質(zhì)教育和新課改教育理念是當下教育教學應(yīng)當嚴格遵循的指標，他們都重視提升學生的感知能力。小學階段的語文學習難度都是根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律來制定的，學習內(nèi)容都處于學生最近發(fā)展區(qū)，因此，教師采取恰當?shù)姆绞揭龑Ь湍軌蛱嵘龑W生學習能力。

小學二年級語文學習主要涉及小動物、天氣、古詩詩歌、寓言故事等比較簡單的內(nèi)容，其中有將近2/3的文章可以組織學生分角色扮演。一篇文章相對于小學二年級學生年齡段來說篇幅也不算短，如果一味的讓學生去瀏覽文本他們一定會交頭接耳、不認真學習。比如在學習二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，在學習這一課是可以讓學生以小組為單位組織扮演。有的學生扮演小蝌蚪、有的扮演小鯉魚、有的扮演小烏龜、有的扮演青蛙、還有的負責讀旁白。在進行扮演的時候，學生們帶著問題找一下小蝌蚪有什么作用？小蝌蚪的媽媽到底是誰？每個小組里面的每個成員都有自己的任務(wù)，都去扮演自己相映的角色。引導學生去體會小蝌蚪找媽媽的艱苦歷程，敢吃小蝌蚪找不到媽媽的著急心情。根據(jù)教師的教學經(jīng)驗可知，往往在角色扮演的時候小學生們有自己的想法，比如“小蝌蚪為什么找不到媽媽了呢？”“小蝌蚪真執(zhí)著，最終找到了媽媽?！边@符合素質(zhì)教育尊重學生主體性的特點，充分發(fā)散學生的思維，提高學生設(shè)身處地思考問題的能力、提升語文感知能力。

二、你猜我畫，提高識字能力

小學生心理特點限制了他們對于一些動畫、游戲等多方面產(chǎn)生興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”。這就是教育教學中的突破點，但是很多游戲一個人無法完成，需要小組合作來共同完成。在小組合作的過程中也能夠提高學生的集體意識和責任感、義務(wù)感。

識字是小學階段的基礎(chǔ)能力，但是對于學生來說識字量越來越大、學習難度也越來越高。如何更高效的提高識字量成為教學的一大任務(wù)。“寓學習于游戲”這一教育理念是被認可的，在語文教學中也可以采取小組合作游戲模式進行識字教學。比如在學習部編版教材二年級下冊《找春天》，每篇課文當中都會有新的字出現(xiàn)。在《找春天》這篇文章里面有“沖、尋、姑、娘、蕩、吐、杏、桃……”，進行“你猜我畫”是最游戲小組競賽的，前提是要讓學生先會寫這幾個字并且知道這幾個字的含義。以小組為單位進行計時，在游戲里面，每個同學用自己的方式來描述眼中的字。如“蕩”這個字，某個同學模仿著蕩秋千動作表演給合作伙伴;“桃”這個字，同學們用吃桃子、畫桃子、模仿孫悟空吃蟠桃等多種方法來演繹。在小組合作的過程中開發(fā)學生的智力、發(fā)散學生的思維、通過特殊的方式幫助學生記憶并理解字、提高識字量。

三、小組互評，提高評價質(zhì)量

正確認識自己是學生學習的前提。部分學生因為自己做錯了一道題拉低小組分數(shù)而感到自卑;部分學生因為自己學會了一個字而感到沾沾自喜、過分自豪;有的學生能夠?qū)Ρ绕渌瑢W來知不足、補短板。小組合作可以完善評價機制，促進組間互評、提升學生的自我認知。

學生之間大多是同齡關(guān)系，他們之間沒有更多的隔閡，無形之中就增加了信任程度。其他學生提出的改進建議也能夠發(fā)揮其真正價值。以部編版教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時，主要通過“蒲公英、蒼耳、豌豆”這三種植物來展現(xiàn)植物媽媽的智慧，即便沒有飛行的翅膀，也能夠通過特殊的方法去旅行。這個小組合作仍然采取角色扮演的方式，或者是分段朗讀的方式來進行講解。任何合作不可能是一氣呵成的，小學生可能會出現(xiàn)各種差錯。在小組合作表演結(jié)束以后進行組內(nèi)互評，小學生之間的交流可能會提出“某同學在朗讀時不夠流暢”;“某同學在讀的時候把山洼讀成了山j(luò)ia”、“某位同學在朗讀時候感情不夠，應(yīng)當采取平緩的音調(diào)或高升的音調(diào)”……小組成員都提出批評意見和提出優(yōu)勢，讓大家“取其精華、去其糟粕”。這樣能夠幫助學生認識到自己的不足并及時改進。

結(jié)語

小組合作有其他學習方式所無可比擬的優(yōu)勢，能夠解決當下小學生注意力不集中、學習品質(zhì)低等現(xiàn)狀。本文采取“角色扮演，提升感知能力”、“你猜我畫，提高識字能力”和“小組互評，提高評價質(zhì)量”的方式來提高低年級語文教育教學的實效性，提高學生學習效果。

參考文獻：

[1] 張麗娟. 淺談低年級語文教學中小組合作學習的有效性[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2010（6）：14.

[2] 吳萬杰. “魚”與“熊掌”可以兼得——淺談低段語文小組合作學習的有效策略[J]. 科學咨詢，2017（5）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.05.085.

[3] 吳萬杰. “魚”與”熊掌”可以兼得——淺談低段語文小組合作學習的有效策略[J]. 科學咨詢，2017（4）：105-106. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2017.04.085.

[4] 丘一秀. 淺析低年級識字教學中代幣制提高小組合作學習效率的策略研究[J]. 語文課內(nèi)外，2021（12）：327-328.