激發(fā)寫(xiě)作興趣，抓好小學(xué)生起步作文教學(xué)

江輝

摘要： 作文的起步階段是在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，同時(shí)也活潑好動(dòng)，具有豐富的想象力與好奇心，這個(gè)階段也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力的重要階段，因此小學(xué)教師在作文教學(xué)的起步階段需要幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，在生活和學(xué)習(xí)中積累豐富的素材，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué);寫(xiě)作興趣;起步作文

一、引言

對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生只有樂(lè)于表達(dá)，才能有充分的表達(dá)信心將自身的所見(jiàn)所感表達(dá)出來(lái)，只有及發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生才能積極地投入到寫(xiě)作中，才能在反復(fù)的總結(jié)和練習(xí)中積累素材，掌握寫(xiě)作技能。

二、小學(xué)生作文教學(xué)起步階段的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不注重課外閱讀的延申

由于三年級(jí)的小學(xué)生正處于知識(shí)增長(zhǎng)和積累的重要階段，學(xué)生在這個(gè)階段的好奇心比較重，對(duì)感興趣的課外閱讀內(nèi)容可以投入到閱讀中，但是教師在安排課外閱讀時(shí)，往往只是按照參考科目進(jìn)行布置，完全忽略了學(xué)生在閱讀之后的思考，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中并不能有效利用語(yǔ)文知識(shí)去理解課外讀物的內(nèi)容，導(dǎo)致課外閱讀的形式化嚴(yán)重，學(xué)生只關(guān)注閱讀的數(shù)量而忽略了閱讀的質(zhì)量，因此教師在進(jìn)行布置課外閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累豐富的作文素材與語(yǔ)文知識(shí)。

（二）作文教學(xué)與課文教學(xué)分離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師在講授課文的過(guò)程中往往忽略了對(duì)作文教學(xué)的滲透，將作文課與語(yǔ)文課堂分離開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維不能得到發(fā)揮，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中辭藻匱乏，同時(shí)作文課與課文教學(xué)彼此孤立，也將導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，在寫(xiě)作文的過(guò)程中不能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，因此學(xué)生的作品也千篇一律。

（三）作文教學(xué)課堂枯燥乏味

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好奇的年齡階段，對(duì)作文也充滿了好奇，在教師的講解下，學(xué)生喜歡在作文中加入一些自己認(rèn)為有趣的內(nèi)容，而有的教師卻希望學(xué)生都可以按照自己的想法去作文，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被嚴(yán)重扼殺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)，在作文教學(xué)中，雖然教師會(huì)為學(xué)生布置寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣，但是將作文布置成每天要完成的任務(wù)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多學(xué)生為了完成作業(yè)也會(huì)草草應(yīng)付，導(dǎo)致日記流于形式化。

三、抓好小學(xué)生起步作文教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)作文情境，發(fā)散學(xué)生想象

小學(xué)階段的兒童具有豐富的想象力，而這些想象力和創(chuàng)造力正是作文靈感的源泉，在作文教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。例如在習(xí)作單元“我的植物朋友”，教師可以讓學(xué)生們展開(kāi)天馬行空的想象，然后讓學(xué)生分組交流，說(shuō)一說(shuō)自己最了解的一種植物，講述它的生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，想一想植物在生活中也會(huì)發(fā)生什么樣的故事，為植物之間的交流編寫(xiě)一段對(duì)話，學(xué)生可以在交流中相互啟發(fā)，充分發(fā)揮自身的想象力，在交流的過(guò)程中，學(xué)生擁有自由的想象空間，從而有效提升學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生筆下的文章也將更加生動(dòng)形象。

（二）引導(dǎo)思考，積累閱讀素材

在學(xué)生剛剛接觸作文的重要階段，學(xué)生的表達(dá)能力是需要著重培養(yǎng)的。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生而言，如果不能對(duì)事物有一個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)，讓他詳細(xì)描寫(xiě)下來(lái)是很困難的，認(rèn)識(shí)事物的主要方法就是觀察，只有走近事物，親身接觸，才能獲得最真實(shí)深刻的資料，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)更加真實(shí)。因此，在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在閱讀中學(xué)會(huì)觀察與思考。例如教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄書(shū)中的好詞、好句，背誦課外的古詩(shī)詞和名言，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)素材的運(yùn)用，可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽等形式，提高學(xué)生積累素材的積極性，通過(guò)課外閱讀中豐富的素材積累，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，作文內(nèi)容也不會(huì)單調(diào)乏味了。

（三）開(kāi)展有效訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力

為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，就要避免學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)生在作文的過(guò)程中如果無(wú)從下筆，面對(duì)題目不知道該寫(xiě)些什么，長(zhǎng)期以往就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，以循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在掌握寫(xiě)作的技巧后，寫(xiě)文章的時(shí)候才會(huì)信手拈來(lái)。例如在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》這篇文章中，有很多地方是可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿的，例如不僅…而且…的用法，擬人句：“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，掌握寫(xiě)作技能與技巧，充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生樹(shù)立作文的自信，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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