高職物聯(lián)網(wǎng)工程制圖項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了一系列的調(diào)整，為了實(shí)現(xiàn)集理論技術(shù)與實(shí)踐技術(shù)于一體的專業(yè)性人才，項(xiàng)目化教學(xué)法受到了廣大高職教師的關(guān)注。項(xiàng)目化教學(xué)法其理論與實(shí)踐相融合的特征與物聯(lián)網(wǎng)工程制圖相符，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才輸出的重要保障。因此，在物聯(lián)網(wǎng)工程制圖的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、分層考核的方式出發(fā)，做到對物聯(lián)網(wǎng)工程制圖教學(xué)的全方面改革，進(jìn)而為社會輸送專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：高職教育;物聯(lián)網(wǎng)工程制圖;項(xiàng)目化教學(xué)

為社會輸送專業(yè)性人才是高職院校的主要職責(zé)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，很大一部分高職院校普遍存在著理論性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的問題。我們要清楚的是，專業(yè)性的人才不僅僅是專業(yè)能力高，更是要具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，僅僅通過理論性教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。物聯(lián)網(wǎng)工程制圖具有集理論知識與實(shí)踐能力于一體的特點(diǎn)，僅僅依靠理論知識的輸出難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)性和良好職業(yè)道德素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。而項(xiàng)目化教學(xué)理念的提出不僅符合了高職教育的特點(diǎn)，也在培養(yǎng)高技能、全方面人才方面起到了促進(jìn)的作用。

一、通過明確項(xiàng)目目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)有效開展

要想項(xiàng)目化教學(xué)更好的開展，明確項(xiàng)目目標(biāo)在其中占據(jù)著非常重要的作用。通過項(xiàng)目目標(biāo)的明確，能夠引導(dǎo)教師有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，并通過任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中成長。而要想實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的明確，教師就需要對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)以及項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)有一個明確的定位。

首先，教師需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)做好目標(biāo)定位，在不斷的分析與判斷中為學(xué)生選取合適的項(xiàng)目。在此過程中，教師要以物聯(lián)網(wǎng)工程制圖課程教學(xué)為主要依據(jù)，通過對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的分析做好理論知識與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。通過這樣的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中自主分析與思考，從而解決實(shí)踐中所遇到的困難，也能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決新的問題。之后，教師就需要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性教學(xué)，使其能夠在反復(fù)實(shí)踐中認(rèn)知，在不斷認(rèn)知中成長。

二、通過實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平提高

實(shí)踐是提高學(xué)生技術(shù)水平的重要方式，而在高職院校教學(xué)中，校企合作為學(xué)生的實(shí)踐提供了保障。在此過程中，教師要想物聯(lián)網(wǎng)工程制圖教學(xué)更具有實(shí)踐性，就要通過項(xiàng)目化教學(xué)與校企合作融合的方式開展教學(xué)活動，并積極地引入企業(yè)的生產(chǎn)工序，同時也促使學(xué)生對工程制圖的應(yīng)用背景進(jìn)行調(diào)查，以此引導(dǎo)學(xué)生參與到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，并在實(shí)際應(yīng)用中提高其專業(yè)水平。

以“智能家居工程項(xiàng)目”為例，學(xué)生就可以將已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)化，通過數(shù)字化掃描的方式將其轉(zhuǎn)成CAD或者auto CAD可以識別的 T IF、JP G、B M P等柵格式圖像文件。首先，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求查找資料并分析，其中包括工程制圖資料的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。并且需要通過縮放平移旋轉(zhuǎn)等處理 ，將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)比例尺的圖形。根據(jù)此目標(biāo)，學(xué)生不僅掌握了設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還提升了其實(shí)踐技能。之后，學(xué)生為了保障“CAD、auto CAD”在工程制圖設(shè)計(jì)的有效性，需要進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。如在進(jìn)行線路繪制實(shí)踐過程中，學(xué)生需要認(rèn)真、仔細(xì)地運(yùn)用CAD、auto CAD等軟件，此時就需要學(xué)生基于職業(yè)技能規(guī)范，在不斷的探索中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)水平。最后，教師需要挑選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，使其根據(jù)單位的執(zhí)行規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對繪制圖進(jìn)行評判，并做好記錄。通過項(xiàng)目化教學(xué)與校企融合，不僅體現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性，還使得學(xué)生的職業(yè)技能有了很大的提高。

三、通過分層式項(xiàng)目考核促進(jìn)教學(xué)全面性

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分的高職院校期末考核存在著一定的弊端，在這其中，“40%+60%”是高職院校常用的考核方式。這其中理論內(nèi)容占比60%，學(xué)生的平時成績占比40%。這樣的考核方式過于注重理論知識教學(xué)，并沒有體現(xiàn)高職院校教育的實(shí)踐性，也促使很大一部分學(xué)生在期末考試前期對重點(diǎn)內(nèi)容“死記硬背”，產(chǎn)生應(yīng)試心理。要想使得項(xiàng)目化教學(xué)更好的融入到高職教育中，并發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)對物聯(lián)網(wǎng)工程繪制的促進(jìn)作用，教師也需要利用項(xiàng)目化教學(xué)的方式進(jìn)行考核改革，通過分層教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容與每一個學(xué)生的能力水平相符，促進(jìn)教學(xué)全面性。

針對項(xiàng)目化的分層教學(xué)改革，教師可以通過以“30+30+40”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。將考核標(biāo)準(zhǔn)延伸為“基本教學(xué)項(xiàng)目30%+拓展選做項(xiàng)目30%+期末考核項(xiàng)目40%”。在這其中，“基本教學(xué)項(xiàng)目”是需要教師觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中是否能夠按時完成教師所布置的任務(wù)，并觀察學(xué)生是否能夠認(rèn)真、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。“拓展選做項(xiàng)目”是要求教師設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行選擇，若是學(xué)生能夠獨(dú)立完成，則進(jìn)行相應(yīng)的加分。在最后的期末考核之中，教師可以設(shè)置不同難度的考核項(xiàng)目，并將其隨機(jī)分配給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。在完成考核任務(wù)之后，學(xué)生若是能夠根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行演示與答辯教師可以進(jìn)行相應(yīng)的加分。以此方式既能夠發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生專業(yè)水平促進(jìn)作用，也以項(xiàng)目考核的方式消除其應(yīng)試心理，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)集理論與實(shí)踐于一體的特點(diǎn)符合了高職階段的教學(xué)理念，為培養(yǎng)專業(yè)性和全面性人才提供了基礎(chǔ)。在物聯(lián)網(wǎng)工程制圖教學(xué)過程中，教師也需要將這一教學(xué)方式融入到實(shí)踐中，通過實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性為一體的方式引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

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