淺析幼兒教師觀察能力的提升策略

田瀟寒

摘要：教師觀察敏銳度的不夠，已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師觀察能力的提升和保教質(zhì)量。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒教師觀察能力的提升策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;觀察能力;教師能力

引言

當(dāng)前觀察能力被認(rèn)為是教師專業(yè)能力中的核心，大多數(shù)老師也會(huì)主動(dòng)去觀察自己班上的幼兒。但是很多老師對(duì)幼兒的行為不夠敏感，即使在教育現(xiàn)場(chǎng)看到了有價(jià)值有意義的幼兒行為卻總是難以識(shí)別捕捉并進(jìn)行持續(xù)觀察。隨著教育改革的不斷深化，教師能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒教師觀察能力的提升策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師的觀察能力現(xiàn)狀以及問題

（一）在實(shí)際的教學(xué)中無觀察意識(shí)，觀察不全面

教師針對(duì)幼兒的教學(xué)在很大程度上是需要根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)來進(jìn)行的，而判斷幼兒行為表現(xiàn)的途徑，就是教師對(duì)幼兒的觀察，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師處于一種無意識(shí)的觀察狀態(tài)，即這種觀察并不是有意的，只是出于教師教學(xué)的本能，由于缺乏方法論的指導(dǎo)，教師的這種觀察實(shí)際上很粗淺，也沒有形成觀察對(duì)象深入的思考，這種意識(shí)的觀察，所導(dǎo)致的后果就是教師的觀察能力始終得不到有效的提升，同時(shí)對(duì)幼兒的觀察也不全面，很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷對(duì)教師的教學(xué)造成影響，作為幼兒教師了解幼兒的心理動(dòng)態(tài)十分的重要，但是由于很多教師并沒有建立起對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的概念，即使對(duì)幼兒進(jìn)行了觀察也是一種無意識(shí)的狀態(tài)，因此教師無法及時(shí)準(zhǔn)確的掌握幼兒的心理動(dòng)態(tài)，所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也體現(xiàn)出了一定的盲目性，在很大程度上影響了幼兒教育的效率。

（二）觀察對(duì)象具有很大的模糊性

通常一個(gè)班級(jí)里有三十甚至是四十幾個(gè)幼兒，而教師對(duì)幼兒的觀察一般可分為三種，第一種是對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有幼兒進(jìn)行觀察，第二種是只選擇某個(gè)幼兒作為觀察的對(duì)象，第三種是對(duì)極個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，但是這三種觀察的模式有一個(gè)共同的問題，那就是教師并不能快速的明確觀察的對(duì)象，即使是僅僅針對(duì)一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察，教師也難以確定需要觀察哪一個(gè)幼兒，很多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察之前都沒有明確觀察的目標(biāo)和目的，因此在進(jìn)行觀察時(shí)就具有很大的模糊性，因此導(dǎo)致教師的觀察效果不佳，并且在這種模糊的觀察下，無法保證對(duì)觀察對(duì)象的準(zhǔn)確分析，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的關(guān)鍵在于通過幼兒的行為和幼兒的表情動(dòng)作，對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行解讀，但是很多教師對(duì)幼兒行為的解讀，都缺乏一定的科學(xué)性，很難作為教學(xué)的依據(jù)。

二、幼兒教師的觀察能力提升策略

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備

有效的觀察涉及觀察目標(biāo)的確立、觀察計(jì)劃的制訂、觀察行為的實(shí)施、觀察數(shù)據(jù)的分析、觀察結(jié)果的運(yùn)用，需要依托科學(xué)的觀察理論和有效的觀察及分析方法，也需要教師掌握幼兒不同年齡段的發(fā)展水平，理解幼兒行為特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。幼兒教師應(yīng)當(dāng)擁有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷研磨、提升觀察能力及教育專業(yè)化水平。

觀察是有目的、有計(jì)劃、有記錄、有分析的特定教學(xué)輔助活動(dòng)，是一種高級(jí)的知覺活動(dòng)，涉及信息的攝入、提取、存儲(chǔ)、分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，而并非簡(jiǎn)單地看看，因此教師需要將自己的觀察活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)層面提升到理論層面，掌握如下知識(shí)：一是觀察的特點(diǎn)。觀察具有目的性、客觀性、選擇性、能動(dòng)性和思維性。二是觀察的方法。觀察實(shí)施需要根據(jù)目的，明確核心觀察點(diǎn)和觀察的順序，如是觀察幼兒發(fā)言的頻次、形式、位置分布還是發(fā)言行為與幼兒學(xué)習(xí)狀況、性格的關(guān)系，是局部觀察還是整體觀察，是按時(shí)間順序還是空間順序觀察，等等。三是觀察記錄和分析的方法。教師既要掌握快速書面記錄的技巧，也要利用錄播系統(tǒng)進(jìn)行全息記錄;既要懂得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法，也要懂得現(xiàn)代化的可視化分析技術(shù)、文本數(shù)字化技術(shù)。四是“反思-改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)。對(duì)觀察過程的反思、再思考是提升幼兒教師專業(yè)知識(shí)技能的重要途徑，依托反思結(jié)果改進(jìn)教學(xué)行為是觀察幼兒行為的重要目的。反思不僅僅局限于對(duì)已發(fā)生的事情進(jìn)行思考，更重要的是對(duì)受支配、伴隨行動(dòng)的自身意識(shí)的覺察。幼兒教師要研究反思什么、如何反思、如何確立觀察現(xiàn)象與教學(xué)行為或效果之間的關(guān)系等，要研究如何根據(jù)反思發(fā)現(xiàn)的問題制定科學(xué)合理的教學(xué)改進(jìn)方案，并檢測(cè)改進(jìn)實(shí)效。對(duì)觀察記錄的客觀性或真實(shí)性進(jìn)行反思，如反思自己是否影響到了幼兒行為，記錄時(shí)是否真實(shí)客觀，切實(shí)推進(jìn)自身專業(yè)化水平發(fā)展。

（二）提升研訓(xùn)有效性，強(qiáng)化觀察技能

在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，教師常常無法確定觀察對(duì)象，不知如何選擇合適的觀察方法，觀察分析水平有限。因此，幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)提升研訓(xùn)活動(dòng)的有效性，讓幼兒教師提升觀察技能，提高觀察效率。

一要選擇適宜的觀察維度，獲取有用信息。不論從何種角度進(jìn)行觀察，都可以獲得大量觀察信息，因此重要的是抓住有價(jià)值的信息，即能夠?qū)崿F(xiàn)觀察目的的信息。幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確觀察目的，選取適宜維度，觀察幼兒在自然狀況下的表現(xiàn)。教師可以調(diào)動(dòng)一切感官收集信息，通過看、聽、問、思等進(jìn)行觀察。此外，幼兒教師要善于捕捉幼兒活動(dòng)中的“偶發(fā)情況”，結(jié)合特定情境分析，生成有價(jià)值信息。

二要學(xué)習(xí)幼兒觀察記錄基本要求，優(yōu)化記錄方式。觀察行為不具備明顯外部特征，觀察行為與觀察結(jié)果也不可重復(fù)。記錄保持了初始信息，保留了行為發(fā)生順序，為更加系統(tǒng)化的觀察提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)了解觀察記錄的基本要求，保證記錄真實(shí)準(zhǔn)確。一份詳細(xì)的觀察記錄應(yīng)當(dāng)包含幼兒姓名、年齡、時(shí)間、地點(diǎn)、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察分析及觀察者。實(shí)錄過程應(yīng)當(dāng)是客觀、真實(shí)并且完整的。在不影響教學(xué)的前提下，教師可選擇與情境結(jié)合、定點(diǎn)與定人觀察相結(jié)合等方式優(yōu)化自己原有的觀察記錄形式，提高記錄準(zhǔn)確性，為后期評(píng)價(jià)應(yīng)用提供可用依據(jù)。

結(jié)論

在幼兒教學(xué)中，教師的觀察行為是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒教師的教學(xué)水平在很大程度上取決于教師的觀察水平，在目前幼兒教育的觀察行為中，還存在著很多的缺陷，影響了幼兒教學(xué)水平的提高，因此教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)提高觀察能力的方式方法，為提高幼兒教學(xué)水平提供支持。

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