角色游戲引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)

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摘要：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，是幼兒的天性需要，是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的最佳途徑。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。角色游戲中幼兒的角色是如何產(chǎn)生的？它們都有哪些特點(diǎn)呢？幼兒通過(guò)角色游戲活動(dòng)，互相交流、互相學(xué)習(xí)，互相模仿，不僅提高了交往能力、表達(dá)能力，幼兒之間的合作能力和解決問(wèn)題的能力也得到了全面提升。

關(guān)鍵詞：游戲;角色游戲;生活經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！坝螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)”，角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如美發(fā)店、醫(yī)院、美食店、小超市等等。角色游戲作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的重要組成部分，它的教育價(jià)值已經(jīng)被越來(lái)越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到。但是，如何引導(dǎo)幼兒更好的進(jìn)行角色游戲？讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，以游戲反映他們最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)玩簡(jiǎn)單的主題角色游戲，一直以來(lái)就是很多老師所困惑的問(wèn)題，那么，幼兒在角色游戲中能不同于其他游戲積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)嗎？這是我們教師應(yīng)該積極去思考去實(shí)踐的問(wèn)題。因此，幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師不要去指派幼兒扮演其中的角色，而是讓幼兒積極主動(dòng)的去選擇自己想要扮演的角色。角色游戲中幼兒的角色是如何產(chǎn)生的？幼兒在角色游戲中都有什么“角色”的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我用了大約2周的時(shí)間，分別對(duì)小班和大班不同年齡段小朋友進(jìn)行了自然的觀察。通過(guò)反復(fù)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中呈現(xiàn)出以下有特點(diǎn)：

一、角色來(lái)源于生活

通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)源于生活的游戲，更貼近了幼兒的生活，幼兒不僅在游戲中獲得了快樂(lè)還得到了生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的各方面的發(fā)展。例如：娃娃家的游戲是小班幼兒最喜歡玩的游戲，它符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。孩子們?cè)诎缪荨鞍职謰寢尅钡倪^(guò)程中，產(chǎn)生了與同伴的交往與合作，促進(jìn)了語(yǔ)言、情感等方面的發(fā)展。大班幼兒在不同角色游戲中，出現(xiàn)的角色大概有如下幾個(gè)：美發(fā)店中的美發(fā)師以及顧客等，美食店中有迎賓、廚師、服務(wù)員、顧客等;娃娃醫(yī)院中有醫(yī)生、護(hù)士、病人等等。從幼兒玩的過(guò)程中可以看出，幼兒在角色游戲中所分配的角色，與自己的生活息息相關(guān)，生活在自己周?chē)娜嘶蛘呶?，幾乎沒(méi)有幼兒自己創(chuàng)造出的角色，充分證明幼兒的游戲內(nèi)容都來(lái)源于生活，是幼兒對(duì)自己生活環(huán)境中直接或間接經(jīng)歷的人或事經(jīng)過(guò)自己的想象，創(chuàng)編后作出的一種積極反應(yīng)，這種反應(yīng)幼兒可以通過(guò)角色游戲來(lái)體現(xiàn)。

幼兒會(huì)在某一角色游戲中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱(chēng)，模仿他們最有特征的動(dòng)作，會(huì)用一定的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｓ變耗苤鲃?dòng)從生活中提取原型，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累的結(jié)果，也是幼兒從生活環(huán)境中積累的結(jié)果，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的生活氣息也自然會(huì)越濃厚。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲”。

二、角色游戲讓幼兒有了豐富的想象力

角色游戲是一個(gè)通過(guò)創(chuàng)造并加以想象的過(guò)程，其創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是想象游戲角色（以人代人），例如扮演醫(yī)生、廚師、營(yíng)業(yè)員等角色，幼兒要先熟悉生活中的人物，還要運(yùn)用準(zhǔn)備的與角色相關(guān)的材料，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。二是想象游戲材料（以物代物），在角色游戲中，幼兒在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下以一種物品來(lái)代替另一種物品，有的物品還可以一物多用。例如用剪下來(lái)或撕下來(lái)的紙條當(dāng)“面條”把苯板泡沫制作成“米飯”等。三是想象游戲情景（情景轉(zhuǎn)換）。幼兒常常通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，如有幾個(gè)幼兒在玩娃娃醫(yī)院的游戲，哲哲穿著白大褂，脖子上掛著聽(tīng)診器，這時(shí)，只見(jiàn)佳佳抱著一個(gè)玩偶娃娃來(lái)到“小醫(yī)院”，指著娃娃對(duì)哲哲說(shuō)：“她肚子疼?！闭苷芸戳丝醇鸭眩檬种钢尥薜亩亲訂?wèn)：“是這里嗎？”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)哲哲拿著聽(tīng)診器放在娃娃的肚子上聽(tīng)了聽(tīng)，對(duì)佳佳說(shuō)：她可能有點(diǎn)發(fā)燒，給她測(cè)一下體溫吧，測(cè)完體溫后，哲哲又摸摸娃娃的額頭，“呀！有點(diǎn)發(fā)燒了，輸液吧?！苯Y(jié)果護(hù)士假裝給病人輸液，過(guò)一會(huì)說(shuō)輸完了，病人就好了，可以回家休息了”。

三、適宜豐富的材料讓幼兒對(duì)角色游戲更感興趣

在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲時(shí)，對(duì)角色、情節(jié)的把握也十分多樣與新穎。為此，老師也會(huì)在角色游戲區(qū)投放豐富的游戲材料，讓孩子們更加自主、快樂(lè)的游戲。在角色游戲中需要各種游戲材料進(jìn)行游戲，因此教師要為 幼兒提供豐富的游戲材料，并讓這些材料很好的為角色服務(wù)。適宜的材料不僅能增加游戲的情節(jié)、讓幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，還能豐富幼兒的游戲行為。因此，我們要給幼兒提供符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的、適宜的、豐富的材料，為每一個(gè)幼兒提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。有了豐富、適宜的材料，就為幼兒在角色游戲中對(duì)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和角色情景的表演奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說(shuō)，教師在幼兒游戲的過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在游戲中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。在豐富而又在無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面能力也得到很大的提高。

角色游戲作為適宜而有效的教育活動(dòng)方式，越來(lái)越受到幼兒的喜愛(ài)，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在角色扮演中互相模仿、互相交流、學(xué)習(xí)，有效提高了交往能力、表達(dá)能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力，幼兒享受著角色扮演帶給他們的樂(lè)趣。作為教師，要大膽嘗試創(chuàng)新，不斷調(diào)整改進(jìn)，充分發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值，提升角色游戲的趣味性和有效性，通過(guò)多種途徑，讓幼兒了解成人的各種生活勞動(dòng)場(chǎng)景，豐富幼兒的想象力。幼兒通過(guò)觀察生活，角色扮演，感性認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，扮演的角色才能在游戲中越形象越真實(shí)，培養(yǎng)幼兒形成良好的個(gè)性，才能全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，真正促進(jìn)幼兒自主快樂(lè)的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.

[2]教育家陳鶴琴名言.

[3]德國(guó)教育家福祿貝爾名.