史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鄧燦榮

摘? 要：隨著教育改革的逐漸推進(jìn)，人們越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可小覷的作用，科學(xué)有效的歷史核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的歷史認(rèn)同感、民族自豪感，讓學(xué)生更加熱愛自己的民族與國家，進(jìn)而迸發(fā)出崇高的理想信念。而史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對學(xué)生的積極發(fā)展有著正面的引導(dǎo)作用，因此，初中歷史教師應(yīng)重視并加強(qiáng)史料的應(yīng)用，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，切實(shí)提高初中歷史的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料;核心素養(yǎng)

從學(xué)科教學(xué)來說，歷史學(xué)科具有一定的特殊性，而史料實(shí)證直接體現(xiàn)了歷史這門課的學(xué)科特征，因此，為了讓學(xué)生學(xué)好歷史，熟練運(yùn)用歷史學(xué)科中所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題，教師有必要將史料運(yùn)用到歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息挖掘和分析能力，以此開展并延伸歷史教學(xué)活動(dòng)。鑒于史料實(shí)證素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要作用，初中歷史教師應(yīng)高度重視史料的運(yùn)用，將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等課堂教學(xué)元素相融合，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，以史料運(yùn)用為媒介發(fā)揮歷史學(xué)科的實(shí)證功能，讓學(xué)生全面、客觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)歷史、描繪歷史。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用史料

歷史教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，注重歷史教學(xué)中過程性的知識(shí)引導(dǎo)，基于核心素養(yǎng)改革基礎(chǔ)性教育課程，合理篩選現(xiàn)階段教學(xué)所需的史料內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的歷史材料、論證具體的歷史問題，有針對性鍛煉學(xué)生的歷史分析、整合能力，使學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思辨意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。為了拓展史料篩選的范圍，教師應(yīng)深度挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源當(dāng)中的史料，達(dá)到史料與理論的高度結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。

以人教版七下第2課“貞觀之治”舉例，這一課重點(diǎn)講述了唐太宗在位時(shí)的各項(xiàng)舉措，對其知人善用的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了涉及，對魏征進(jìn)行了簡單的介紹。為了加深學(xué)生對這一歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以搜集一些相關(guān)的紀(jì)錄片或文字資料向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹魏征這一有名歷史人物。資料中記載，魏征先為李世民的政敵，后為唐太宗時(shí)期的諫官，他時(shí)時(shí)刻刻謹(jǐn)記自己的職責(zé)，直言不諱，勇于指出圣上的錯(cuò)誤，積極貢獻(xiàn)良計(jì)良策，成為后來的大夫，為“貞觀之治”貢獻(xiàn)了一份自己的力量，在任期間，為了讓唐太宗成為英明的君主，他多次以死進(jìn)諫。這一段歷史資料具有極強(qiáng)的故事性，比教材中的資料更加豐富，能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的推進(jìn)。借助這些歷史材料，學(xué)生也能夠更加清楚的明白“貞觀之治”的由來，了解唐太宗時(shí)期人才濟(jì)濟(jì)、積極富足的政治因素。由此可見，史料的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生了解歷史的本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用史料

基于新課改的教育背景，教師應(yīng)以歷史教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)篩選史料，提高史料運(yùn)用的可靠性、典型性、全面性，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與史料運(yùn)用的緊密銜接，提高課堂效率。一方面，初中歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用的史料應(yīng)具有一定的可靠性、典型性與全面性，在精不在多，要有明確的目標(biāo)依據(jù)，科學(xué)合理的整合史料，使其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)效率提升的目的;另一方面，初中歷史教材中包含眾多的史料，其形式豐富多樣，包含故事、圖片、地圖等多種形式，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對這些史料引起高度的重視，將其作為提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

以八下第3課土地改革舉例，作為建國后我國政治上少有的大動(dòng)作，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白土地改革對民生問題的重要意義，但土地改革對于從小生活在城市中的學(xué)生而言是一個(gè)比較陌生的概念，他們很難明白其現(xiàn)實(shí)意義。對此，教師應(yīng)找出“土地改革”相關(guān)的歷史資料，包括文獻(xiàn)、紀(jì)錄片等材料，利用多媒體讓學(xué)生直觀看到土地改革前后農(nóng)民生活的鮮明對比，并列舉《中華人民共和國土地改革法》中的重點(diǎn)條例，組織學(xué)生展開小組合作探究，結(jié)合實(shí)際思考將土地分給農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義，從而加深學(xué)生對土地改革的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、依據(jù)教學(xué)問題運(yùn)用史料

在歷史教學(xué)中，教師除了要全面客觀的給學(xué)生講解具體的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)給學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生近距離接觸史料，深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，理解歷史發(fā)展的必然性與科學(xué)性[3]。為了提高學(xué)生對歷史知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)建適宜的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，提高學(xué)生的自主性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究史料問題，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

以八上第11課北伐戰(zhàn)爭舉例，在對其中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以借助多媒體展示北伐戰(zhàn)爭相關(guān)的示意圖，為學(xué)生生動(dòng)形象的講解北伐戰(zhàn)爭的過程與歷史意義，并以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，比如，北伐戰(zhàn)爭的進(jìn)攻路線有哪些特點(diǎn)？北伐軍選擇的城市或省份有什么規(guī)律？等等，通過直觀的地圖史料呈現(xiàn)與相關(guān)的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，史料實(shí)證的核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的實(shí)際作用，教師應(yīng)重視這一核心素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)，從思想意識(shí)層面培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐參與能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價(jià)值觀。教師應(yīng)科學(xué)篩選教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的史料，保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的篩選態(tài)度，以便于還原歷史的真實(shí)原貌，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尤小琴.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（12）：45-46.

（作者單位：東莞市企石中學(xué)，廣東? ?東莞? ?523000）